Презентация на тему Активные методы обучения и преподавание культуры общения в школе

школе    Воронеж 2014  

профессор И.А.Стернин

(Воронежский государственный университет)

с.6
 
Глава 1. Активные методы обучения в современной дидактике с.9

1.1. Появление термина «активные методы обучения» (АМО). Из истории развития активных методов обучения в современной дидактике и психологии с.9
1.2. Отличительные особенности методов активного обучения с.16
1.3. Принципы организации учебного процесса с использованием АМО
с.18
1.4. Типология активных методов обучения. Разнообразие подходов к классификации АМО в дидактике с.22
1.5. Эффективность разных типов АМО в обучении с.28

 

личности 2.1. Рефлексивные упражнения и психологические техники на уроках культуры

общения. Техники сензитивного тренинга (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии),

тренинга личностного роста с.35 2.2. Использование дидактических и психолого-педагогических игр при изучении невербального общения с.43 2.3. Активное слушание и невербальные способы управления дискуссией с.48 2.4. Обучение приемам прерывания, их значение для эффективного спора с.52 2.5. Как работать с проявлениями агрессивности в классе с.53   Глава 3. Из опыта применения активных методов обучения в преподавании «Культуры общения» в разных классах с.66 Заключение с.98 Использованная литература с.103  

1) Общительность – больше, чем украшение личности. Это прямая

необходимость.
2) Важность коммуникативных навыков в жизни подростков.
3)Необходимость в специальной коммуникативной

подготовке детей, подростков из неблагополучных детей.
4) Мизерная часовая нагрузка предмета в школе.

обучения , то есть поиска более эффективных форм усвоения

информации.
6) Становление информационного общества.
7.) Важность формирования коммуникативного компонента УУД для

достижения целей образования, обозначенных в ФГОС.
8) АМО обеспечивают становление и развитие мягких или универсальных навыков.

обучении
Вильгельм Макс Вундт
Георг Гегель
Рене Декарт
Адольф Дистервег
Я.А.Коменский
И.Г.Песталоцци
Ж.-П. Сартр
Авиценна

обучения
Развивающего обучения
Д.Дьюи
С.И.Архангельский
Л.Я.Лернер, А.М.Матюшкин
М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин
Личностно- деятельностного и личностно ориентированного обучения
И.А.Зимняя
И.С.Якиманская
В

основе всех этих теорий и технологий лежит использование
методов активного

обучения –

В.В.Давыдов
Л.В.Занков
Д.Б.Эльконин
Программированного обучения
А.Н.Ланда
Ч.Куписевич
Б.Ф.Скиннер
Н.Ф.Талызина

решение проблемы активизации
учебной деятельности.

тренинга для решения задач курса культуры общения)
Тренинговые методы
«СПТ

– практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы»

(Петровская Л.А.1989, с.14)
Развитие самопознания;
Умение диагностики собеседника и группы (разрешение конфликтных ситуаций в классе, группе);
Личностный рост;
Свободное выражение учениками своих чувств и принятие чувств других;
Проявление эмпатии со стороны учащихся;
Умение рефлексировать, анализировать свое поведение;
Поиск новых стратегий и видов поведения;
Навыки общения;
Адекватная оценка себя и других;
Эффективность общения.

«Мне нравятся в этом кругу …»

«Дорисуй и передай»

«Волшебный лес чудес» вовлекает в работу, повышает уверенность в себе, в своих силах через развитие коммуникативных умений.

коммуникативные качества и умения;
Развивают умение слушать;
Вырабатывают социальную чувствительность.
Меняют установки

и отношения;
Мотивируют включение в решение проблемы;
Создают атмосферу интеллектуального соперничества:
Позволяют принять

групповое решение;
Удовлетворяют потребность в самоуважении и др..

Эффективность разных типов АМО в обучении (что дают дискуссионные методы для решения задач курса культуры общения)

методы для решения задач курса культуры общения)
Они основаны на

игровом моделировании того или иного вида деятельности.
А) операциональные (обучение средствам

и способам поведения и деятельности);
Б) ролевые (основаны на моделировании социальных ролей).
Метод разыгрывания ролей менее опасен, чем неструктурированные методы. У учеников есть возможность «спрятаться за ролью», при необходимости – выйти из нее. Позволяют:
Уяснить свои социальные установки;
Развивать эмпатию;
Осваивать новые формы общения и модели поведения;
Устраняет пропасть между обучением и реальностью.

комплимент в подарок» используется для разогрева, для создания атмосферы

доверия, для поиска разнообразных речевых формул в ситуации приветствия.

дружке» используется при изучении тем «Невербальный аспект общения»,«Профилактика конфликтов»,

«дружеские отношения».
Прием»Ресторан» помогает выяснить и получить обратную связь от

учеников по поводу прошедшего урока.

навыков

школы


Выбор текста, на основе которого необходимо за 30 минут

подготовить монолог
Выступает товарищ. Интересно, но волнительно, ведь скоро и моя

очередь.

фестиваля риторики
Победитеи 11 окружного фестиваля ораторского мастерства

перед ним.

по кругу. (№1)
Полезна для всех классов, дает широкие

возможности для концентрации внимания. Выделим 3 типа высказываний:
Фиксированный ответ;
Краткое высказывание;
Высказывание

с комментарием.
Цель: организовать процесс сбора информации об уровне знаний и состоянии учеников, а так же добиться более активного участия в работе робких и застенчивых учеников.
Упражнение «Апельсин» №2 настраивает на доброжелательное отношение друг к другу.

№1

№2

в начале урока. Может использоваться для пополнения багажа речевых

формул,
учит чуткому отношению к окружающим.
Может использоваться для взаимного контроля

знаний.

Работа по группам. В подобной форме проводится игра «Час самоуправления»в 5 классах, игра «Межгалактический совет» в 7 классах. Развивает коммуникативные УУД, навыки отстаивания своей точки зрения.

учащихся;
Достижение уверенности и мотивированности учителя;
Достижение соответствия результатов деятельности школы

ожиданиям и потребностям учащихся, родителей, общества.

позитивного отношения к себе и окружающим;
Изучению и овладению индивидуальными

приемами межличностного взаимодействия;
Повышению уровня культуры чувств и общения;
Повышению социально-психологической

и коммуникативной компетентности учащихся.

какие изменения вы хотите произвести?
Используя какие АМО вы можете

произвести эти изменения?
Подумать, насколько класс готов к выполнению данного упражнения?
Оценить,

как можно подготовить класс к выполнению данного упражнения?
Понять, какой будет результат и что вы будете делать с этим результатом?

понравилось…
Я почти переварил…
Я переел…
Пожалуйста, добавьте…