Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии путем использования смыслового чтения текста. презентация

Умение выстраивать стратегию поиска решения задач
Найти правило
Работа с метафорами
Составление слов из элементов по правилу
Отсутствующая буква
Эмпирическое исследование
Любимые передачи
Выбор транспорта
Жильцы твоего дома
Сказочные герои
Формирование смыслового чтения
Типовые задачи на формирование и проверку сформированности познавательных УУД в рамках ФГОС второго поколения

Цели смыслового чтения текста
Формирование умения воспринимать текст, как единое смысловое целое на основе овладения приема « диалог с текстом».
Умение выделять основную идею, смысловое ядро текста.
Развитие умения структурировать научный ( познавательный) текст и составлять краткий конспект или план, овладение и развитие приема постановки вопросов к тексту.

Задачи на формирование смыслового чтения
Придумать заголовок и подобрать эпиграф к тексту.
Диалог с текстом
Учимся задавать вопросы, постановка вопросов
Пословицы
Сочиняем сказку
Понимание научного текста
Приемы осмысления текста в ознакомительном чтении
Приемы логического запоминания информации
Составление плана - конспекта

Типовые задачи по формированию смыслового чтения текста:
Работа индивидуальная и в группах.
Предлагается текс познавательного характера и общая схема его структурирования.
Учащиеся внимательно читают текс находят в нем ответы на вопросы, данные в схеме, заполняют графы конспекта.

До работы с текстом, который рассматривает реальные события и происходящие процессы можно составить схему «Дерево предсказаний»
1.Ствол дерева – тема
2. Ветви – предположения ( причем правые –вероятно, а левые – возможно)
3. Листья в кроне дерева – всевозможные обоснования и аргументы

Карточка с вопросами и заданиями:
« Понимание научного текса»
Что составляет предмет обсуждения в тексте?
Дайте определение предмета.
Какова структура ( строение) обсуждаемого предмета? Из каких компонентов он состоит?
С какими другими понятиями связан предмет?
Как возникает и эволюционирует( развивается) предмет?
Назовите основные функции предмета и области его применения?
Какие свойства и характеристики предмета обеспечивают возможность реализации указанных функций?
Как осуществляется производство предмета?
Укажите типологию предметов.

В технологии развития критического мышления так же есть приемы и стратегии по работе с различными видами текстов:
Кластеры – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке, в виде «грозди».
Инсерт – маркировка текста значками ( пометками) на полях по мере его чтения. После этого заполняется таблица. В которой значки будут заголовками ее граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. ( на пример: «+» - новое, «-» – думал иначе. «?» – не понял, есть вопросы и т.д.)
Бортовой журнал - различные приемы, согласно которым учащиеся во время изучения текста записывают свои мысли ( Что мне известно по этой теме? Что нового я узнал из текста?)
Двухчастный и трехчастный дневник – дает возможность увязать содержание текста со своим личным опытом ( цитата- комментарии, или цитата- комментарии- вопросы к учителю)
Таблицы вопросов - учащиеся должны сформулировать собственные вопросы по прочитанному тексту. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень мышления

Прием « Инсерт
ИНСЕРТ – это маркировка текста специальными значками по мере его чтения. Учащиеся в ходе чтения отмечают на полях знакомую информацию, новую информацию, а также ту информацию, которая противоречит имеющимся знаниям.
После чтения рекомендуется заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками её граф.
В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Работа с таблицей позволяет проанализировать текст повторно и развивает у школьников такие умения, как перевод обширной информации в лаконичную табличную форму. Этот приём применяется на стадии осмысления. Важным этапом работы станет обсуждение в классе записей в таблице.
«v» – это я знаю;
«+» – новая информация;
«-» – информация, противоречащая моим знаниям;
«?» – хотел бы узнать об этом побольше.

Прием «Кластер»
Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди».
Кластеры – это графический приём систематизации материала.
Вот как описывают данный приём С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская: «Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них – свои спутники».

Пример «Кластера»

Форма таблицы « тонких» и
« толстых» вопросов:

Надо учесть!
«Тонкие» вопросы – ответ на них находится непосредственно в рассматриваемом материале.
«Толстые» вопросы – ответ на них предполагает поиск других источников информации (важно, чтобы учитель не стремился отвечать на вопросы сам, а стимулировал учеников к поиску ответов).
«Горячий стул» - на стул садится ученик, а остальные задают ему «тонкие» вопросы по изучаемому материалу.
Чтение с остановками(комментарии к прочитанному тексту, впечатления).

Критерии оценивания:
Адекватное использование приемов осмысления текста.
Выделение основной идеи текста в виде заголовка и эпиграфа.
Корректное составление плана – конспекта, таблицы, кластера и т.д.
Полнота и адекватность составленного плана
Правильность воспроизведения учащимися текста с опорой на план.
Адекватность выделяемых объектов и субъектов.
Адекватность отражения в аннотации основных положений текста
Адекватность отражения в графических схемах логических смысловых связей фрагментов текста.

Данное высказывание четко отражает принцип работы в процессе реализации стадии осмысления текста
Американский педагог Дж. Стил и его коллеги отмечают:
« Хорошие учащиеся – читатели отслеживают свое понимание встречаясь с новой информацией, перечитывают кусок текста в случае, если они перестают его понимать, воспринимая информацию, обычно задают вопросы или записывают, что они не поняли, чтобы прояснить это позже.
Пассивные учащиеся обычно игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчета в возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации»