ГИА 2017-18 по биологии. Результаты и подготовка презентация

Результаты ГИА-9 в форме ОГЭ
в 2017 по биологии
Cредний балл:
в 2015г.-3.5. в 201г.6-3,0 в 2017г.-3,2
Не преодолели минимальный порог:
В 2015г.-3.7% в 2016г.-20% в 2017 г.-6,9%
Средний балл в 2017г.
для ООШ-3,1, для СОШ-3,2, для статусных ОУ-3,6
Итог: «2»-6,9% (491), «3»-66,2% (4718),
«4»-24,7% (1762), «5»-2,1% (152 учащихся)

Изменений в экзаменационной работе 2017 года по сравнению с 2016 годом нет.
32 задания разного уровня сложности:
22 задание базового уровня сложности с выбором одного верного ответа из четырех предложенных (69% от общего числа заданий экзаменационного теста);
7 заданий повышенного уровня сложности (22%):
на выбор нескольких верных ответов из шести;
установление соответствия между строением и функцией, систематической категорией и ее особенностями и др.;
определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов;
на включение пропущенных в текст терминов и понятий (текст состоит из 5–6 предложений, объединенных одной тематикой).

Структура экзамена в 9 классе:
Задания по теме:
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
«Животные»
«Человек и его здоровье»
«Общие закономерности живого»

На выполнение экзаменационной работы в 9 классе отводится
180 минут
из которых:
на выполнение части 1 (А) требуется примерно 50 минут,
части 2 (В) – 35 минут,
части 3 (С) – 50 минут.
Для самопроверки выполненной экзаменационной работы остается 15 минут.

Распределение заданий экзаменационной
работы по уровню сложности

Оценивание работы
Задания 1 и 2 части проверяются компьютером и оценивались по следующей схеме: Задания 1-22 -1 балл, в части В при верном выполнении 23–27 – 2 балла, при наличии 1 ошибки – 1 балл, при наличии 2-х ошибок – 0 баллов. За верное выполнение каждого из заданий выставляется 2 балла.
За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).
За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.
За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях.

Оценивание работы
За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях
ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа комиссией и учащийся получал 3 балла, если его ответ включал все 3 элемента, 2 балла- за два элемента или 3, но при наличии биологических ошибок, 1 балл за 1 элемент или 2, но при наличии ошибок.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.

Шкала перевода первичного балла за выполнение экзаменационной работы
в отметку по пятибалльной шкале
Отметка «3» выставлялась, если выпускник правильно выполнил половину заданий базового уровня.
Отметка «4» выставлялась, если выпускник правильно выполнил все задания базового уровня.
Отметка «5» выставлялась, если выпускник правильно выполнил все задания базового уровня и более чем 2/3 заданий повышенного и высокого уровня.

Задание 29
проверяет умение экзаменуемых работать с научно-популярными текстами биологического содержания
понимать текст и четко формулировать свои мысли при ответе на конкретный вопрос
требует краткого ответа, состоящего из одного-двух предложений, в соответствии с предъявляемыми требованиями.
применять полученные знания в измененной ситуации, используя при этом содержание предложенного экзаменационного текста и знание материала по предложенной теме.
!!! Текст помогает вспомнить материал!!!!!

Типичные ошибки:
Многие учащиеся пытались просто переписывать текст. ! Иногда весь абзац!
Нет анализа вопроса, ответы не соответствуют заданию
Задание выполняется частично
При подготовке учащихся к экзамену необходимо учитывать, что не вся информация содержится в тексте.
При повторении работать с текстами, содержащими научную информацию, анализировать и дополнять материал

Текст:
«Кузнечик Певчий»
1) На какой стадии развития кузнечика появляются крылья?
2) Кто из кузнечиков издаёт «стрекотанье» и какие «инструменты» они для этого используют?
3) К какому отряду относится кузнечик и сколько у него пар конечностей?

Из текста:
«У кузнечика развитие происходит с неполным превращением, и насекомое постепенно с рядом линек приближается к взрослой форме, зачатки крыльев увеличиваются, и при последней линьке кузнечик становится крылатым».
Ответ на первый вопрос.
У кузнечиков появляются крылья +на стадии последней линьки. (взрослый, имаго, после последней линьки)
ДЕТИ переписывают весь текст!

«Для стрекотания большинство самцов-кузнечиков трутся ногами о самые толстые прожилки на своих надкрыльях, подобно тому, как скрипач водит смычком по струнам скрипки»
Ответ на второй вопрос.
Стрекочут самцы, используя для этого ноги и надкрылья. (3 подэлемента)
Типичные ошибки: ответ не полный!!! Пишут про орган слуха!

Типичные ошибки:
В тексте нет ответа на 3 вопрос.
Ответ на третий вопрос.
Кузнечик относится к отряду Прямокрылые, имеет три пары ног.
Типичные ошибки:
в названии отряда, определении числа конечностей (считают и крылья)

Текст «Углеводы»
Используя сведения из текста «Углеводы» и свои знания, объясните, каким образом крахмал, содержащийся в порции жареного картофеля, может превратиться в гликоген печени.

Ответ:
1) Крахмал (полимер), под действием ферментов распадается на отдельные молекулы глюкозы (мономер)
2) Глюкоза попадает в кровь и в её составе поступает в клетки печени.
3) При участии гормона инсулина в печени из глюкозы синтезируется гликоген
Типичные ошибки: В тексте ответа нет. Пишут про крахмал, но нет пути и нет превращения в гликоген!!! Не используют собственные знания: крахмал в клетках растений, а гликоген у животных

Задание 30 высокого уровня сложности направлено:
на проверку не только предметных биологических знаний, но и общих учебных умений, навыков и способов деятельности
работа со статистическими данными представленными в табличной форме позволяет проверить умение находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого
проводить сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по одному или нескольким основаниям
Трудности выполнения были связаны с анализом задания и применением дополнительной информации

Содержание кальция и холестерина в продуктах питания

Задание
1) В каких продуктах содержание кальция наиболее близко к содержанию холестерина?
2) К какой группе продуктов относят те, в которых отсутствует холестерин?
3) Почему современному человеку необходимо контролировать поступление холестерина в организм?

Элементы ответа
1) Курага и креветки дальневосточные.
2) К растительной пище.
3) Избыток холестерина является причиной заболевания сердца и сосудов. Современный человек потребляет много высококалорийной жирной пиши и при этом ведёт малоподвижный образ жизни
Некорректно 1 вопрос! Непонятно, что сравнивать: содержание Са в одном продукте и холестерина в другом продукте, или в одном и том же продукте?

Типичные ошибки:
В основном учащиеся выбирали 2 вариант
Очень многие не могли назвать группу, перечисляли продукты из таблицы,выбирали овощи и фрукты, грибы
Если бы вопрос был: Как называется группа продуктов? Какое происхождение имеют продукты….?

Влияние табакокурения на здоровье человека

Задание
1) Для какого заболевания характерен наименьший средний срок продолжительности жизни больного?
2) Какие две системы органов курильщика в наибольшей степени подвержены заболеваниям?
3) Какие меры борьбы с курением Вы приняли бы, чтобы снизить уровень смертности в России? (Назовите не менее трёх мер борьбы.)

Ответ:
1) Ишемическая болезнь сердца.
2) Сердечно-сосудистая система и система органов дыхания.
3) Запрет на курение в общественных местах, значительное повышение цен на сигареты, пропаганда здорового образа жизни (могут быть названы иные меры)

Проблемы в ответе:
Называются органы, а не системы. Или называют Д.С. И Н.С.
Учащиеся приводят огромное количество мероприятий, но они близки по смыслу (профилактические беседы, уроки, пропаганда). Теряют баллы!!!Нет трех направлений, как в КИМ:
Профилактические (пропаганда)
Экономические (Запрет. Штрафы)
Законодательные

Задание 31 с развернутым ответом высокого уровня сложности
требует от экзаменуемого научно-обоснованного умения определять энергозатраты при различной физической нагрузке
составлять рацион питания в соответствии с условиями ситуационной задачи.
учитывать пол подростка, возраст, образ жизни и пищевые пристрастия подростка или молодого человека.
пример несколько лет подряд был разобран в демоверсии

Важно!!!!
Учитывать заказанные блюда! Блюда не должны повторяться! КАК ЭТО?
Напиток ( чай без сахара! ) должен быть!
Соответствие энергозатрат и энергетической ценности блюд, белков или углеводов! В некоторых КИМах калорийность - не менее 5% ниже, но не выше!!!
Учитывать время приема пищи (второй завтрак или ужин)
Математические вычисления!!! Ошибки!

16-летний Иван в каникулы посетил Астрахань. Перед экскурсией в Астраханский Кремль он перекусил в местном кафе быстрого питания. Используя данные таблиц 1, 2 и 3, рассчитайте рекомендуемую калорийность второго завтрака, если Иван питается четыре раза в день. Предложите ему оптимальное по калорийности, с максимальным содержанием белков меню из перечня предложенных блюд и напитков. При выборе учтите, что Иван обязательно закажет маленькую порцию картофеля фри. В ответе укажите: калорийность второго завтрака при четырёхразовом питании; заказанные блюда, которые не должны повторяться; их энергетическую ценность, которая не должна превышать рекомендованную калорийность второго завтрака, и количество белков в нём.

Владимир занимается ритмической гимнастикой, после одной из тренировок он решил поужинать в ресторане быстрого питания. Используя данные таблиц 1 и 2, предложите Владимиру оптимальное по калорийности, с минимальным содержанием жиров меню из перечня блюд и напитков для того, чтобы компенсировать энергозатраты тренировки продолжительностью 2 часа 30 минут. При выборе учтите, что Владимир обязательно закажет мороженое с шоколадным наполнителем и сладкий напиток. В ответе укажите: энергозатраты Владимира; заказанные блюда, которые не должны повторяться; калорийность ужина, которая не должна превышать энергозатраты во время тренировки, и количество жиров в нём.

Типичные ошибки:
Неоднозначность выполнения таких заданий КИМ связана с возможностью разных ответов.
Учащиеся должны выбрать максимально соответствующий вариант рекомендуемых блюд, калорийность и количество белков или углеводов.
Иногда задачи имели два способа решения и эксперты учитывали это.
Необходимы математические вычисления и сопоставления по таблице данных по каллориям и блюдам

Задание 32 проверяет:
умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания
выполнение важнейших гигиенических правил поведения человека в повседневной ситуации
Обязательным условием аргументации является привлечение знаний из области анатомии и физиологии, полученных при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Типичные ошибки:
Нет логических объяснений, основанных на причинно-следственных связях
Ответы не полные
Ответы не соответствуют заданию
фразы имеют общий характер и нет четкости в формулировке ответа.

Почему препарат гормона поджелудочной железы, инсулин, вводят внутривенно, внутримышечно или подкожно, а препараты гормонов коры надпочечников, так называемые кортикоиды: гидрокортизон, кортизон, кортикостерон – принимают как противовоспалительные и
противоаллергические средства в виде таблеток?

В ответе должны быть указаны следующие элементы:
1. Инсулин является белком и, как все белки, подвержен
воздействию пищеварительных ферментов желудка и тонкой кишки. В кровь он должен поступать не в виде отдельных аминокислот, а целиком, сохраняя свою гормональную активность. Поэтому его вводят внутривенно, внутримышечно или подкожно.
2. Гормоны коры надпочечников относят к липидам – жирам. Многие липиды всасываются в лимфатические капилляры ворсинок кишечника и лимфотоком переносятся в кровь целиком; они также легко проходят через клеточные и внутриклеточные мембраны

Типичные ошибки:
Учащиеся не понимают задание.
описывают лечебный эффект препарата, как надо принимать таблетки, описывают болезнь –сахарный диабет.

В задании про пищевые волокна. Что это? Почему пищевые волокна полезны для организма?
Ответ : «Волокна – неперевариваемые компоненты оболочек раститель­ных клеток или клетчатка. И любой из следующих аргументов: волокна связывают некоторые токсические вещества и желчные кислоты; снижают уровень холестерина и глюкозы в крови; стимулируют выведение желчи, нормализуют функционирование желчевыводящих путей».
Учащиеся ошибочно писали:
волокна - это белки, жиры и углеводы, витамины или полезные вещества, отруби.
Иногда указывали, что это вещества растений, но не указывали какие.
Значение этих веществ знают плохо, пишут ,что помогают передвигать пищу. Много в ответах общих фраз: «помогают пищеварению, полезны для похудения, без них не возможна нормальная работа органов пищеварения».

Объясните применительно к питанию, почему чистота – залог здоровья.
1. Здоровье – это состояние полного физического, душевного и соци­ального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
2. Залогом здоровья является чистота, т.е. отсутствие грязи, всегда содержащей болезнетворные микроорганизмы: микроскопические водоросли, грибы, глисты, бактерии. Заражение, т.е. внедрение и размножение в организме человека болезнетворных микроорганизмов, завершается инфекционными и глистными заболеваниями.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания биологии с учётом результатов экзамена
На 2017 – 2018г.
Изучение нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационной версии КИМ).
Отбор содержания таким образом, чтобы максимально учесть требования к знаниям и умениям, сформулированным в федеральном стандарте. Подобор тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к экзамену.) www. fipi.ru nscm.ru
giaonline.ru/biology/ resolventa.ru/demo/bio/demobio
alleng.ru/d/bio/bio ucheba.ru/ege-article
e-ypok.ru/node/116 4ege.ru/ege-in-9/
vse-ege.ru/Biologiya egeshka.ru/gositat.php
probaege.edu.ru, mioo.ru,
unicenter.ru, test4u.ru

Начинать подготовку к итоговой аттестации с первой четверти IX класса, так как именно в это время обучающиеся определяются предметами, сдаваемыми по выбору.
Организация системного повторения всего курса и текущего и промежуточного контроля образовательных достижений учащихся.

Последовательность тем для повторения:
методы познания человеком живой природы и собственного организма, роль биологии в жизни современного человека,
строение и жизнедеятельность организмов разных царств (особенности внешнего и внутреннего строения организмов в связи с историческим развитием растительного и животного мира и вопросами экологии и охраны природы, типичных признаков представителей растительного и животного мира;
Уделять внимание развитию классификационных умений; работе с изображениями (рисунками или фотографиями), схемами и таблицами, отражающими как строение, так и процессы, протекающие на уровне отдельных организмов или целых экосистем

При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» рассматривать не только внешние признаки строения представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности.
В разделе «Животные» рассматривать строение отдельного органа или системы и их функциями,
при изучении отделов и классов позвоночных (костные рыбы, хрящевые рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие), членистоногих, двустворчатых и брюхоногих следует обращать внимание на вопросы эволюции и экологии животных и их охраны.

Строение и жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем целесообразно повторять в контексте гигиены и санитарии, нервно-гуморальной регуляции, ВНД и поведения, а также оказания первой доврачебной медицинской помощи. Необходимо обращать внимание на развитие умений объяснять и обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленные на сохранение и укрепление здоровья человека.

формировать собственный банк таких тестовых заданий,
для каждого ученика в классе использовать индивидуальную образовательную траекторию подготовки к выпускному экзамену и вести диагностическую карту на её основе.
Учить учащихся анализировать задания, четко формулировать свой ответ и использовать понятия,
организовывать выполнение заданий в рамках ограниченного времени.

Задания 9 класса проверяют не только узкопредметные биологические знания и умения, но и общеучебные умения, навыки и способы деятельности, в первую очередь познавательной, а также информационно-коммуникативной:
умение понимать и выполнять инструкции,
осмысливать задание
четко формулировать свой ответ и записывать его аккуратно
в условиях ограниченного времени умение организовывать свою деятельность и контролировать результаты своей работы.

Диаграмма распределения участников ЕГЭ по предмету по тестовым баллам

Выводы:
по сравнению с прошлым годом, меньше выпускников сдали предмет на 81 и более балл 115( 5,7%). Хотя 2 выпускника получил 100 баллов (в 2016г.-1). Также увеличилось число учащихся (21%) по сравнению с 2016 г. (17.6%), которые набрали ниже минимального количества баллов.
минимальный балл был установлен Рособрнадзором на уровне 36 т.б.
Средний балл по биологии по Новосибирской области составил 50,4% , что сопоставимо так же с результатами прошлого года 51,5 %.

Анализ результатов выполнения отдельных заданий
Блок 1. «Биология – наука о живой природе». Содержание этого блока проверялось только одним заданием базового уровня в части 1 и их выполнение составило81%, что выше по сравнению с 2016г.- 76%.

Блок 2. «Клетка как биологическая система»
Большая часть аттестуемых обладают знаниями об организме как биологической системе -39% решили задания базового уровня, 25,4 % смогли решить задания повышенного уровня. Полностью выполнили задание по цитологическим задачам в регионе 15,8%, не смогли справиться 57,8%, на 1 балл решили 12,7%, на 2 балла.

Наиболее трудными заданиями были :
определение хромосомного набора клеток в циклах развития растений; определение числа хромосом и ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза, объяснение и обоснование полученного результата.
Многие аттестуемые путают митоз и мейоз, не соотносят иллюстрации с механизмом процесса, не видят гомологичные хромосомы, пишут про отсутствие кроссинговера, не различают хромосомы и хроматиды.

на сопоставление биологических объектов и процессов, проявляющихся на клеточном уровне организации жизни,
задание на анализ биологической информации. Учащиеся путали понятия прокариот и эукариот, не обосновывают строение клеток, не знают название тканей и путают их функции.

Знание механизмов транскрипции и трансляции, генетический код
Типичные ошибки :
искали аминокислоту по тРНК, а не иРНК, хотя таблицы генетического кода давно подписаны и в ответе получали стоп-кодон.
Не понимают механизм транскрипции, не знают, что синтез всех видов РНК происходит на ДНК и не могут использовать знание в разных типах задач. Например, при решении этой задачи большинство учащихся писали всю нить иРНК, путались в антикодонах.
Во многих работах учащиеся не писали про вторую цепь ДНК, были не внимательны при прочтении задания.

По генетическому коду:
Пример задания:В одной молекуле ДНК нуклеотиды с Г -42% от общего числа нуклеотидов. Определите количество в % нуклеотидов с Ц,А,Т. Объясните результаты.
Использовать знания:
Правила комплементарности А-Т , Г-ц, по правилу Чаргафа А=Т, Г=Ц. Поэтому Ц -42%. Всех нуклеотидов 100%
Вычисления объяснять: общее число А и Т 100 -(42+42)=16%
каждого вида 16: 2 =8% А и 8 % Т

Пример заданий по мейозу:
Хромосомный набор соматических клеток пшеницы 28. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в ядре (клетке)
Семязачатка перед началом мейоза 1 и мейоза 2. Объясните результаты в каждом случае

Эталон
1) перед мейозом 1 число хромосом 28, число молекул ДНК -56
2)перед мейозом 1 число хромосом не меняется, а число молекул ДНК в 2 раза больше за счет репликации
3) перед началом мейоза 2 число хромосом 14, а молекул ДНК 28
4) после 1 редукционного деления мейоза 1 число хромосом и молекул ДНК уменьшается в 2 раза

Циклы развития растений
Очень мало учащихся (7,9%) справляются с заданиями на сравнение хромосомного набора гаметофита и спорофита у разных групп растений, спор и половых клеток, спор и клеток спорофита.
Ошибки при выполнении связаны с описанием исходных клеток, циклов развития ,числа хромосом в клетках при чередовании поколений, не знают в результате какого деления образуются, гаплоидность и диплоидность клеток,место митоза и мейоза.

Пример заданий
У хламидомонады преобладающим поколением является гаметофит. Определите хромосомный набор споры и гамет хламидомонады. Объясните из каких клеток и в результате какого деления образуются эти клетки при половом размножении

Эталон:
1) хромосомный набор споры –п (гаплоидный)
2) споры образуются из диплоидной зиготы путем мейоза
3) хромосомный набор гамет –п (гаплоидный)
4) гаметы образуются из клетки взрослого организма (гаметофита) путем митоза

При подготовке:
Повторить общие характеристики отделов растений, представителей
Циклы развития одноклеточных и многоклеточных зеленых водорослей, мхов, папоротникообразных, голосеменных и цветковых
Наглядность рисунков, схем!!!!!

задание на анализ биологической информации
Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.
(1)Классификацией, то есть группировкой по сходству и родству, занимается отрасль биологии – систематика. (2)Клеточные организмы делят на два надцарства: прокариоты и эукариоты. (3)Прокариоты – доядерные организмы. (4)К прокариотам относят бактерии, цианобактерии и водоросли. (5)К эукариотам относят только многоклеточные организмы. (6)Клетки прокариот, как и эукариот, делятся митозом. (7)Группа прокариот – хемобактерии – используют энергию, выделяемую при окислении неорганических веществ, для синтеза органических веществ из неорганических

ошибки допущены в предложениях:
1) 4 – водоросли относят к эукариотам;
2) 5 – к эукариотам относят как одноклеточные, так и многоклеточные организмы;
3) 6 – у прокариот митоз отсутствует, клетки прокариот делятся надвое

Ошибка не считается исправленной
, если в качестве исправления в ответе содержится только отрицание суждения (может – не может, является – не является, имеется – не имеется и т.д.). Например, к прокариотам относят только бактерий. За такое исправление балл не присваивается. Неверное суждение должно быть исправлено с указанием верного определения согласно эталону ответа. Например: водоросли относят к эукариотам, а бактерий к прокариотам. Или как делятся прокариоты. Типичными ошибками до сих пор является отсутствие номера предложения или отрицание суждения без исправления, исправление правильного на неправильное, хотя много лет такие задания рассматриваются на сайте ФИПИ.

Задания высокого уровня с изображением биологического объекта
вызывают так же трудности при выполнении, всего 4,5% выполнили их полностью, ответив на все вопросы . Среди выпускников получивших от 81 до 100 баллов эти задания выполняются хорошо -95,7%, от 60- до 80 баллов -63,6%.

Рассмотрите рисунок. Определите, какой способ опыления характерен для растения
с цветком такого строения. Обоснуйте ответ, приведите три доказательства.
Элементы ответа:
1) цветок опыляется ветром;
2) мохнатое раздвоенное рыльце пестика хорошо улавливает пыльцу;
3) длинные тычиночные нити способствуют рассеиванию пыльцы;
4) редуцированный околоцветник (две цветковые чешуи) не препятствует проникновению пыльцы к пестику

Типичные ошибки:
не пишут про редукцию околоцветника, роль рыльца пестика, тычинок. Иногда в ответах встречается описание злаковых. Выполняют задание частично, без обоснования ответа или приводят 2 из 3 доказательств. При этом 0 баллов выпускник получал, если Ответ неправильный, ИЛИ ответ включает в себя один из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает в себя два из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки. А один балл, если ответ включает в себя два из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает в себя три из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки.

Блок 3. «Организм как биологическая система»
контролирует усвоение знаний о закономерностях наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении организмов, о селекции организмов и биотехнологии, а также выявляет уровень овладения умениями применять биологические знания при решении задач по генетике.
В четвёртом блоке «Система и многообразие органического мира» проверяются: знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы и вирусах; умения сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определённому систематическому таксону.

Типичные ошибки:
Задания на множественный выбор (с рисунком и без рисунка) по многообразию организмов выполнены на 33,4%, на соответствие -39%, на последовательность систематических категорий -50,8%.
Решение биологической задачи базового уровня из 1 части на Моно- и дигибридное, анализирующее скрещивание составило -55,6%. Задания на установление соответствия по теме селекция, биотехнология -34,1 %, а на множественный выбор -56%.

Типичные ошибки:
с генетической символикой: не указывается обозначение генов (аллелей) и соответствующих им признаков, что необходимо, если обозначения не оговорены в условии, аллели указаны только в одной из Х – хромосом, например: XВX, XXb, XАX0, ХАХ*, ХАХ- или обозначения типа ВХВХ . Иногда одинаковой буквой обозначаются разные признаки, например АAXАXА.

Внимательно читать условие!
Если в задании нет буквенного обозначения генов, то используется любая буквенная символика, не искажающая смысла решения
Если есть символы, необходимо их использовать, не упрощать и не вводить свои, так как будет неверное решение
Если признак h сцеплен с Х хромосомой, его обозначать в этой хромосоме Xh, а не просто h . Другой аутосомный ген обозначать другой буквой и писать рядом: Аа Xh Xh

не прописывают гаметы;
не указывают фенотипы родителей и потомства или нет соответствия генотипов и фенотипов (отдельно перечисляются генотипы и отдельно – фенотипы).
три балла за работу не получают учащиеся, так как в работе неполные ответы на вопросы к задачам. Например, на вопрос «Какая часть самцов от общего числа потомков во втором скрещивании фенотипически сходна с родительским самцом из этого скрещивания?» даётся ответ «фенотипически сходны 3/16», при этом не указываются генотипы и фенотипы, которые имеются в виду.

Или на вопрос «Определите… соотношение фенотипов во втором скрещивании. Объясните причину полученного фенотипического расщепления во втором скрещивании» дают ответ: 1 : 2 : 1 : 2 без связи с фенотипами, оставляют ответ без объяснения.

Анализ задачи:
«Определите генотипы родительских особей, генотипы, фенотипы и пол потомства F1 и F2 и их соотношение» .Неясно, какое нужно указать соотношение - по генотипам, по фенотипам, по полу? В критериях дано соотношение по фенотипам отдельно для самок и самцов.
«Какая часть самок от общего числа потомков во втором скрещивании фенотипически сходна с родительской самкой?» Не понятно, что первично: «часть самок» или «от общего числа потомков». Более корректной представляется формулировка «Определите, какую часть от общего числа потомков составляют самки, фенотипически сходные с родительской».

Окраска шерсти у овец контролируется геном, который в гетерозиготном состоянии обусловливает серую окраску, в гомозиготном рецессивном – чёрную окраску, в гомозиготном доминантном – гибель овец на эмбриональной стадии развития. Гены наличия рогов (В) и окраски шерсти наследуются независимо. Скрестили серую рогатую овцу с серым комолым самцом. Составьте схему решения задачи. Определите все возможные генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы возможного потомства. Объясните полученное фенотипическое расщепление в потомстве.

Схема решения задачи включает:
1) 1 вариант:
Р ♀ АаВb × ♂ Aаbb
серая рогатая серый комолый
G АВ, Аb, аВ, аb Ab, аb;
F1 2 AaBb – серые рогатые;
2 Aabb – серые комолые;
1 aaBb – чёрные рогатые;
1 aabb – чёрные комолые;
2) 2 вариант:
♀ АаВB × ♂ Aаbb
серая рогатая серый комолый
G АВ, аВ Ab, аb
F1 2 AaBb – серые рогатые;
1 aaBb – чёрные рогатые;
3) если генотип самки – АаBb, то фенотипическое расщепление – 2 : 2 : 1 : 1, гомозиготные серые AABb, AAbb отсутствуют
в результате гибели эмбрионов; если генотип самки АаBB, то фенотипическое расщепление – 2 : 1, так как гомозиготные серые рогатые AABb отсутствуют в результате гибели эмбрионов

Типичными ошибками
при решении этой задачи было неправильное фенотипическое расщепление, так как не учитывали гибель эмбрионов, не указывали генотип и фенотип организмов.

При подготовке:
Генетические закономерности: правила чистоты гамет, цитологические основы наследования признаков при независимом и сцепленном наследовании
Обязательно расписывать гаметы
Обязательно соотносить генотипы и фенотипы
Схема решения предполагает: запись генотипов родителей, их гамет, генотипы и фенотипы потомства и отражает ход выполнения задачи

В КИМ используются задачи по дигибридному наследованию на признаки:
Веснушчатость- отсутствие; лучшее владение левой или правой рукой, форма носа и цвет глаз; окраска и форма плодов томата; высота стебля и невосприимчивость к болезням у злаков и др.
Сцепление доминантных и рецессивных генов попрано у растений и наличие кроссинговера

Анализ родословных:
Рецессивный или доминантный признак , объяснение. Независимое или сцепленное наследование, объяснение
Например: рецессивный, сцеплен с полом, с Х хромосомой, так как проявляется только у мужчин и не в каждом поколении
Генотип детей (по номеру), объяснение образования , наличие исследуемого признака
Например: генотип дочери (3) ХАХа -носитель гена, так как наследует хромосому Ха от отца.

Блок 5. «Человек и его здоровье»
Задания из первой части выполнены выпускниками в этом году приблизительно на 30:на множественный выбор и соответствие -35,2%; на последовательность -29,9%; на общебиологические закономерности -30,8%. Из заданий высокой степени сложности во второй части на обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов трудно даются выпускникам под номером 25. Процент их решения в этом году 4,5.

Например задание про анализаторы:
Назовите отделы анализатора. Укажите, чем они образованы и какие функции выполняют в организме человека.
Элементы ответа:
1) периферический отдел, образован рецепторами органов чувств; под действием раздражителя в нём формируются нервные
импульсы;
2) проводниковый отдел, образован чувствительными нервами; передаёт нервные импульсы в центральную нервную систему (зону коры больших полушарий);
3) центральный отдел, образован чувствительными зонами коры больших полушарий; в нём происходит анализ информации и формирование ощущений

Типичные ошибки
связаны с невнимательным прочтением задания. Много встречалось работ, где перечисляли виды анализаторов и их значение, а не отделы. Часто путают роль частей, название отделов. Не дают полный ответ, не называют функции отдела.

Блок 6. Эволюция живой природы
включены задания, направленные на контроль: знаний о виде, движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира; умений объяснять основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции. В первой части задание 15на множественный выбор (работа с текстом) было выполнено выпускниками на 44,7 %. А задание 16 по установлению соответствия на 46,1%. 26 задание высокого уровня на обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях выполнено выпускниками на 7,3% в этом году.

Например:
Среди палеонтологических доказательств эволюции важную роль играет обнаружение и изучение ископаемых переходных форм и составление филогенетических рядов. Объясните сущность и значение этих методов и приведите по одному примеру.

Элементы ответа
1) переходные формы имеют признаки древней исходной и новой групп организмов, позволяют установить ход эволюционного процесса (происхождение новой группы);
2) филогенетические ряды – это последовательность ископаемых форм, которая позволяет установить эволюцию конкретного рода или вида;
3) примеры: переходная форма – зверозубая рептилия (древние кистепёрые рыбы, археоптерикс, ихтиостега); филогенетический ряд лошади (слонов и др.)

Типичные ошибки
при выполнении этого задания: не приводят примеры, не знают сути биологических понятий переходные формы и филогенетические ряды, не отвечают про значение методов. Например, про переходные формы пишут, что это организмы, сочетающие признаки родственных организмов, а каких не указывают.

Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности
В первой части в задании17 на множественный выбор без рисунка процент выполнения составил в этом году-56,1%, а на установление соответствия - 43,2 %.
Изменения КИМ этого года связаны с заданиями 20 и 21 по работе с таблицей и анализу данных, в табличной или графической форме. Задание 21 по анализу таблицы было выполнено в этом году на 2 балла -58.1%, на 1 балл -35,2 %, на 0 баллов -6,7%.
Задание 22 было практико-ориентированное, на применение знаний в практических ситуациях. Выполнение этого задания каждый год вызывает затруднения у выпускников. Так на 2 балла оно было выполнено- 12,3% , на 1 балл 22,7%, а на 0 баллов-65%.

Швейцарский учёный Ж. Сенебье в XVIII веке, проводя опыты с водными растениями, наблюдал выделение ими газа на свету в виде пузырьков. Укажите, какой это газ и из какого вещества он образуется. Назовите процесс и стадию, на которой происходит выделение газа.
Элементы ответа: 1) выделялся кислород из воды (при фотолизе воды); 2) фотосинтез, световая стадия
Типичные ошибки связаны с ответом не по существу, полнотой ответа. Например, называют газ, но не пишут из какого вещества он образуется. Или называют процесс, но ошибаются в стадии.

Критерии оценивания заданий
на 3 элемента

Критерии оценивания заданий на 4 элемента
1 вариант

Птицы и млекопитающие достигли в эволюции большого успеха в освоении наземно-воздушной среды по сравнению с друг ими позвоночными. Объясните, какие общие черты их организации этому способствовали. Приведите не менее трёх признаков

Критерии оценивания заданий на 5 элементов

Процент верно выполненных заданий части 2

Обратить на формирование у учащихся умения анализировать задание и умения кратко, четко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развернутым ответом, выделяя элементы ответа. Обучать учащихся самостоятельно корректно излагать свои мысли способствует, например, работа по составлению плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов, нахождение ошибок в специально подготовленных текстах, составление опорных конспектов, схем, «концентрирующих» содержание текстовой информации.
Усилить прикладной характер содержания материала за счет раскрытия связи теории с практикой, демонстрация применения научных достижений в реальной жизни
Рекомендации к подготовке учащихся

Рекомендации к подготовке учащихся
по совершенствованию методики обучения школьников по выявленным «проблемным» элементам содержания и видам деятельности:
Включать трудные для понимания учащихся темы в содержание занятий в урочное и внеурочное время (спецкурсы, факультативы, индивидуальные консультации),
Проводить уроки, где интегрировать темы, изучаемые в разных курсах (ботаника, зоология, человек) К темам, трудным для усвоения возвращаться периодически, организуя повторение.
Развивать общеучебные навыки работы с тестом (внимательное прочтение вопроса и его анализ), поэлементная формулировка ответа и схемы решения задачи, использование терминологии, работа с рисунками.
.