Слайд 2
![Ⅰ.«Система проблемных заданий по И.Я. Лернеру»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-1.jpg)
Ⅰ.«Система проблемных заданий по И.Я. Лернеру»
Слайд 3
![Условия для построения системы: Связь содержания вопроса или задания с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-2.jpg)
Условия для построения системы:
Связь содержания вопроса или задания с ведущими идеями,
понятиями и закономерностями в самой географической науке.
Возможность раскрытия путей решения проблемы через методы географически-научного познания (в том числе и через реальные ситуации, имевшие место в истории науки).
Слайд 4
![Связь с мировозренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-3.jpg)
Связь с мировозренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной степени
умственное развитие учащихся.
Возможность группировки учебного материала, в том числе и фактического, вокруг решения проблемы.
Слайд 5
![Ⅱ.«Традиционное проблемное обучение в географии» Решение проблем, заинтересованных их наук](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-4.jpg)
Ⅱ.«Традиционное проблемное обучение в географии»
Решение проблем, заинтересованных их наук и
адаптированных к возможностям школьников называются «традиционным проблемным обучением» в географии.
Слайд 6
![Виды проблемных заданий Задания, в основе содержания которых лежат научная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-5.jpg)
Виды проблемных заданий
Задания, в основе содержания которых лежат научная гипотеза (например
о происхождении многолетней мерзлоты, об изменении климатов на земле).
Слайд 7
![Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-6.jpg)
Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и
требованиями задачи или вопроса (например, при сопоставлении летних и зимних температур экваториального и тропического поясов Африки, школьники должны определить, почему в более удаленном от экватора тропическом поясе t в июле выше, чем в экваториальном).
Слайд 8
![Задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущий вразрез](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-7.jpg)
Задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущий вразрез с
привычными научными или бытовыми представлениями (например, известно, что чем севернее, природные условия в Сибири более суровые. Однако в XV веке освоение этого региона русскими землепроходцами происходило именно с севера на юг).
Слайд 9
![Задания на установление многозначных причинно-следственных связей ( какие изменения произойдут на территории Амазонии, если вырубят сельву).](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-8.jpg)
Задания на установление многозначных причинно-следственных связей ( какие изменения произойдут на
территории Амазонии, если вырубят сельву).
Слайд 10
![Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями (увеличивается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-9.jpg)
Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями (увеличивается или
уменьшается в условиях НТР влияние природных условий территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека).
Слайд 11
![Ⅲ.«Реальное проблемное обучение» Выбор способа поиска решений (много возможных вариантов).](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-10.jpg)
Ⅲ.«Реальное проблемное обучение»
Выбор способа поиска решений (много возможных вариантов).
Требует применения системы
исследовательских процедур, начиная со сбора данных и кончая их анализом, и построением обобщения.
Решение реальной проблемы завершается практическими предложениями или даже попыткой внедрить результаты проведенного исследования в жизнь.
Слайд 12
![Реальная проблема «Как проехать?» I этап. Постановка проблемы. Определить, возможно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-11.jpg)
Реальная проблема
«Как проехать?»
I этап. Постановка проблемы.
Определить, возможно ли быстро, дешево
и безопасно добраться из данного населенного пункта в другой.
Слайд 13
![Варианты: Проезд до школы и обратно Поездка в места отдыха](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-12.jpg)
Варианты:
Проезд до школы и обратно
Поездка в места отдыха
Проезд из сельской местности
в город и т.д
Слайд 14
![Понятия географии: Транспортный узел Транспортная сеть Транспортный поток (общественный и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-13.jpg)
Понятия географии:
Транспортный узел
Транспортная сеть
Транспортный поток (общественный и
частный транспорт для перевозок товаров и пассажиров).
Слайд 15
![II этап. Рекомендуемые виды учебной деятельности. Объединяют в группы Используют](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-14.jpg)
II этап. Рекомендуемые виды учебной деятельности.
Объединяют в группы
Используют
наблюдения
Интервьюируют и анкетируют местных жителей
Изучают маршруты транспорта
Обследуют места скопления населения и т.д
Систематизируют информацию в виде диаграмм, картосхем, графиков, фотосъемки, написания отчетов
Идет обсуждение в классе
Слайд 16
![III этап. Внедрение результатов работы в практику. Изменение транспортных потоков](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/594614/slide-15.jpg)
III этап. Внедрение результатов работы в практику.
Изменение транспортных потоков
Ввести
вблизи школы улицы с односторонним движением
Изменить маршруты и расписания некоторых автобусов для обслуживания населения