Системно - деятельностный подход на уроках истории и обществознания в школе. Презентация публичного выступления на Всероссийской научно-практической конференции Традиции и инновации в методике обучения истории и обществознанию ( к 120-й годовщине со

Что является целью человеческой жизни?
Деньги? Любовь? Слава? Риск? Мечты?
Аристотель размышляя о природе и сущности человека писал, о том что человеческая природа является незавершённой. От природы в человеке заложены только возможности, и высший смысл жизни заключается в их реализации, в завершении своей природы. «...всякое искусство и воспитание имеет целью восполнить то, что недостаёт от природы» [ 1 ].
Спиноза писал, что сохранить своё бытие можно лишь только в том случае, если в процессе бытия становишься тем, что заложено природой. Именно в этом и заключается помнению древних мыслителей счастье. А деятельность - источник этого счастья.
Исследования современных психологов так же показывают, что целью человеческой жизни является прежде всего реализация скрытых в нём возможностей, способностей, раскрытие заложенного потенциала и самой природы человека. Реализуется данная цель путём обучения, развития и воспитания, в процессе деятельности.

Всегда ли в современной России деятельность – источник счастья?
Миссия новых ФГОС научить в процессе деятельности: просто учиться ("научить учиться")
или
научить так, чтобы результатом было счастье?

Всегда ли в современной России деятельность – источник счастья?
Миссия новых ФГОС научить в процессе деятельности: просто учиться ("научить учиться")
или
научить так, чтобы результатом было счастье?

Как учить ?
ПРОЦЕСС
РЕЗУЛЬТАТ
СЧАСТЬЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
АКТИВНЫЙ МЕТОД

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД

ЭФФЕКТИВНЫЙ ПЕДАГОГ ? КАКОЙ ОН СЕГОДНЯ?
Докт. пед.наук, проф. Альвина Павловна Панфилова
выделяет три условия эффективности:

1. Соответствие способностей и возможностей педагога целям и задачам выбранной технологии
(в зависимости от целей и задач используемой технологии учитель выступает в разном амплуа: организатор-лидер, коммуникатор, например)
2. Личностная направленность учителя
( бывают ситуации, когда встретив новую технологию с энтузиазмом, учитель опробовав её один раз, отказывается от её дальнейшего использования иногда по не понятным, не осознанным им самим причинам, но связанным, по мнению психологов , со страхом дискредитировать свой профессиональный авторитет)
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЯ

3.Наличие у учителя профессионального опыта участия в группе с использованием
«субъект-субъектной» модели отношений
( в противоположность традиционной «субъектно-объектной» модели)
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ОБЩЕПРИЗНАННЫЙ НАУЧНЫЙ ФАКТ:
ТЕРМИН „УЧЕНИЕ“ = ИЗМЕНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ
ПРИОБРЕТЕНИЕ НОВОГО ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА
Принципы, обеспечивающие проявление внимания и интереса со стороны учащихся и повышающие эффективность процесса учения:

Принцип эмоционально - психологического комфорта
предполагает устранение стрессообразующих факторов учебного процесса, установление позитивной, доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
УЧЕНИК - УЧЕНИК
УЧЕНИК - УЧИТЕЛЬ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК
„НАЧАЛЬНИК-ПОДЧИНЁННЫЙ“
„ПАРТНЁР - ПАРТНЁР“
Научиться можно у того, кого любишь.
Народная мудрость

Принцип активности: информация усваивается быстрее и легче, если процесс запоминания
связан с физической или интеллектуальной активностью — научный факт.
Из опыта:сценарий урока истории «Танцующий конгресс»,
посвящённый Венскому конгрессу предполагал прослушивание марша эпохи Империи, например, дискуссию, и танец сторон, представляющих страны, которые были пассивными участницами конгресса. Таким образом осуществлялись физический, социальный и познавательный виды активности.

Опыт слушателя, который приобретает ученик — лишь предпосылка для того, чтобы начать поиск новой информации, условие для её анализа и получения новых результатов, диагностика и прогнозирование которых позволяют обогатить уже имеющийся опыт.
Системно-деятельностный подход не отрицает увлекательный рассказ учителя как средство обучения
на уроках истории и обществознания. Более того, он является одним из базовых условий
формирования заинтересованности в деятельности на уроках истории и обществознания.
ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИНЦИП СМЕНЫ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я слышу — я забываю, я вижу — я запоминаю, я делаю — я усваиваю.
Конфуций

Принцип согласия
(наличие мотивации и желания учиться)
Ребёнок — Солнце, весь мир вращается вокруг него. Его поведением движут личностно — значимые мотивы.
Психолог Шадриков В.Д. сделал наблюдение: в первые месяцы жизни , в период младенчества, развитие ребёнка определяется его «Хочу», то есть желаниями, затем в период детства желания начинают ограничиваться «Можно» и в подростковом возрасте предаются забвению с помощью категории «Должен». ««Хочу», «Можно», Должен» - три основы развития. И как показывает жизнь, на каждом последующем этапе эффективность развития снижается» [4, с. 144].
...«долг» должен быть для ребёнка не категорией принуждения, а внутренней потребностью совершать добро, созидать, а если это внутренняя потребность, то и формировать её надо, опираясь не на принуждение, а на желания ребёнка.

ИЗ ОПЫТА: "Домашнее задание"
При реализации основ системно -деятельностного подхода наступает момент, когда можно заменить фразу: «...запишем домашнее задание» , например, на фразу «... теоретический материал , над которым мы с вами сегодня работали при необходимости можно найти в параграфе 24 или в статье «....»».
+
Периодически предоставлять право выбора в форме выполнения задания
+
Привлекательная формулировка. Например: задание «Подготовьте и проведите экскурсию на тему «Рим — вечный город»
, рассказывающую о облике города в XVI веке учащиеся возьмут с большим энтузиазмом и
удовольствием, чем задание «Подготовьте доклад о внешнем облике Рима в XVI веке».

+
указание, напоминание чему конкретно школьник научится, какой полезный для жизни навык получит развитие проделав такую работу дома.
Результаты:
1. Постепенно неосознанно многие учащиеся перестают воспринимать
домашнее задание как неприятную обязанность и относятся либо как к увлекательной задаче, либо как к возможности проявить себя, развить определённые умения и навыки или просто как шанс побыть «звездой», в хорошем смысле слова.
2. Ребёнок начинает понимать, осознавать какие виды деятельности, в том числе образовательной ему действительно нравятся.
3. Развивается уважение, интерес, любовь к предмету.
4. Развиваются навыки делового общения, межличностного взаимодействия.

ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Усваивание новых знаний, осваивание новых умений и навыков более эффективно, если оно базируется на уже имеющейся или вновь собранной информации. Между всеми ступенями обучения должна быть преемственность технологий, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

предполагает формирование у учащихся целостного представления о мире, развитие глобального мышление. Для реализации данного принципа используются метапредметные, межпредметные связи.
Из опыта
Проводятся интегрированные уроки:
история — английский язык,
обществознание — английский язык,
История - литература,
история — французский язык
Например, урок «Версальско — Вашингтонская система мироустройства» в форме ролевой игры на английском языке.
ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ

• Принцип минимакса заключается в том, что процесс обучения должен быть организован так, чтобы у каждого ученика была возможность освоить содержание образования на максимальном для него уровне и при этом обеспечить его усвоение на уровне ФГОС.
• Принцип общения обеспечивает каждому отдельно взятому школьнику возможность ощутить себя принятым в группу и активно принимающих других, позволяет почувствовать доверие и понимание группы, даёт возможность научиться доверять людям.
• Принцип вариативности — подразумевает формирование у учеников навыков
систематического перебора вариантов и принятия эффективных решений в ситуациях выбора.

ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА
обеспечивает ориентацию учащихся на творческое начало, приобретение школьниками собственного опыта творческой деятельности.
ИЗ ОПЫТА: конкурс бизнес – проектов среди учащихся 7 – 11 классов

ПРИНЦИП ДОСТИЖЕНИЯ ОЖИДАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА.
Системно — деятельностный подход содержит
творческие и игровые техники обучения. Практика подтверждает, что использование их только для
того, чтобы «убить время», «пустить пыль в глаза», создать видимость активной деятельности или
вызвать эмоциональный азарт, неприемлемо. Участники образовательного процесса должны иметь
прагматичный подход и осознавать, что это инструменты, эффективное средство обучения и каждые
из них должны быть направлены на достижение обучающих, развивающих или воспитательных целей,то есть на развитие компетентности в заданной тематике.