Слайд 2
![Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-1.jpg)
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или
сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
А. Дистервег (XIX в)
Слайд 3
![Докладчик: Матвиенко Елена Владимировна – преподаватель математики и информатики](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-2.jpg)
Докладчик: Матвиенко Елена Владимировна –
преподаватель математики
и информатики
Слайд 4
![Цель: определить методы и приемы, с помощью которых преподаватель активизирует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-3.jpg)
Цель: определить методы и приемы, с помощью которых преподаватель активизирует
познавательную деятельность студентов на уроках математики и информатики.
Слайд 5
![Содержание 1. Введение 2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-4.jpg)
Содержание
1. Введение
2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и информатики
2.1
Развивающие цели обучения математике и информатике
2.2 Условия повышения эффективности урока
2.3 Факторы, от которых зависит активизация познавательной деятельности студентов
2.4 Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики и информатики
3. Заключение
Слайд 6
![Введение Рассматриваются актуальность и научность проблемы, научный аппарат и структура исследования](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-5.jpg)
Введение
Рассматриваются актуальность и научность проблемы,
научный аппарат и
структура исследования
Слайд 7
![Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и информатики Основная часть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-6.jpg)
Активизация
познавательной деятельности
учащихся на уроках математики и информатики
Основная часть
Слайд 8
![…идея образования должна исходить не только из идеи подготовки, предполагающей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-7.jpg)
…идея образования должна исходить не только из идеи подготовки, предполагающей усвоение
знаний, сколько из идеи вовлечения человека в активный процесс открытия, освоения миров.
В.М. Розов.
Слайд 9
![Рассматриваются и анализируются развивающие цели обучения математике и информатике, условия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-8.jpg)
Рассматриваются и анализируются
развивающие цели обучения математике и информатике,
условия повышения
эффективности урока,
методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики и информатики,
факторы, от которых активизация зависит
Слайд 10
![Развивающие цели обучения математике и информатике Развитие мышления Развитие элементов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-9.jpg)
Развивающие цели обучения математике и информатике
Развитие мышления
Развитие элементов творческой деятельности как
качеств мышления
Развитие мировоззрения
Развитие математической и компьютерной грамотности
Развитие ЗУН
Развитие памяти и других личностных качеств
Слайд 11
![Условия повышения эффективности урока Применение различных методов обучения, их связь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-10.jpg)
Условия повышения эффективности урока
Применение различных методов обучения, их связь с
общим направлением и задачами обучения
Разнообразие уроков по содержанию и организационной форме
Организация проведения уроков с учетом психолого-дидактических основ методики обучения, мотивация учебной деятельности студентов
Грамотное планирование и построение системы уроков
Слайд 12
![Факторы, от которых зависит активизация познавательной деятельности учащихся. Установки на полноту, точность, прочность, последовательность запоминания.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-11.jpg)
Факторы, от которых зависит активизация
познавательной деятельности учащихся.
Установки
на
полноту, точность, прочность, последовательность запоминания.
Слайд 13
![Мотивы деятельности: интерес к теме, предмету; положительные эмоции; осознание значимости,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-12.jpg)
Мотивы деятельности: интерес к теме, предмету; положительные эмоции; осознание значимости, важности
этой деятельности, потребность в ней.
Объем материала: относительно большой объем запоминается неохотно.
Слайд 14
![Определенный уровень понимания материала. Понимание затрудняется, если установка на полноту](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-13.jpg)
Определенный уровень понимания материала.
Понимание затрудняется, если установка на полноту и
точность запоминания появляется до того, как материал понят в целом. В остальных случаях установка на запоминание, наоборот способствует лучшему пониманию материала.
Слайд 15
![Активная мыслительная деятельность, направленная на понимание материала может приводить к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-14.jpg)
Активная мыслительная деятельность, направленная на понимание материала может приводить к его
непроизвольному запоминанию, которое оказывается более прочным, чем произвольное, опирающееся на пассивные способы работы.
Слайд 16
![Если учащийся выполняет над материалом мыслительную деятельность и эта деятельность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-15.jpg)
Если учащийся выполняет над материалом мыслительную деятельность и эта деятельность способствует
его углубленному пониманию, то происходит успешное запоминание.
Слайд 17
![Запоминание путем разнообразного повторения, сходящегося к активным мыслительным действиям, значительно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-16.jpg)
Запоминание путем разнообразного повторения, сходящегося к активным мыслительным действиям, значительно более
эффективно, чем запоминание путем однообразного и многократного повторения изучаемого материала.
Слайд 18
![Эффективность запоминания повышается, если используются приемы: Введение стимулирующих звеньев Например,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-17.jpg)
Эффективность запоминания повышается, если используются приемы:
Введение стимулирующих звеньев Например, определяя какой
знак имеют значения функции y=log3x при x ›1, обычно представляют график данной функции, затем дают ответ на вопрос. В данном случае график является стимулирующим звеном.
Слайд 19
![Мысленное составление плана. Например, при создании текстового документа на ПК:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-18.jpg)
Мысленное составление плана.
Например,
при создании текстового документа на ПК:
1) Создать файл MS Word.
2)
Набрать текст.
3) Проверить правильность набора и внести необходимую правку.
4) Вставить сноску.
5) Оформить документ в соответствии с определенными параметрами.
6) Сохранить документ.
Слайд 20
![Выделение смысловых опорных пунктов. Прием реконструкции (обобщение, конкретизация, перемещение отдельных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-19.jpg)
Выделение смысловых опорных пунктов.
Прием реконструкции (обобщение, конкретизация, перемещение отдельных частей).
Прием
соотношения – увязывание изучаемого материала с прежними знаниями и отдельных частей друг с другом.
Слайд 21
![Закон Эббингауса: “Забывание протекает более интенсивно сразу после изучения материала](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-20.jpg)
Закон Эббингауса: “Забывание протекает более интенсивно сразу после изучения материала (в
первый день, в первые часы, даже в первые минуты)”.
Рассредоточенное по времени повторение эффективнее, чем концентрированное.
Слайд 22
![Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики и информатики.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-21.jpg)
Методы и приемы активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках математики и
информатики.
Слайд 23
![Облегчение учащимся восприятия учебного материала, чему помогает: систематичность изложения; подготовка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-22.jpg)
Облегчение учащимся восприятия учебного материала, чему помогает:
систематичность изложения;
подготовка к восприятию нового
материала, основанная на прошлом опыте, знаниях учащихся;
зрительное восприятие объектов, а именно работа с плакатами, таблицами, моделями, листами опорных сигналов и другими учебными пособиями;
Слайд 24
![сопровождение мыслительной деятельности моторной деятельностью (оформление записей, рисунков, чертежей); эффективная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-23.jpg)
сопровождение мыслительной деятельности моторной деятельностью (оформление записей, рисунков, чертежей);
эффективная устная работа
(условия задач задаются в зрительной форме, чередование с письменной работой, задачи нового типа решаются сначала письменно, потом устно с паузами для обдумывания)
Слайд 25
![Организация деятельности учащихся, основанной на произвольном внимании, должна быть непродолжительной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-24.jpg)
Организация деятельности учащихся, основанной на произвольном внимании, должна быть непродолжительной по
времени, так как требует усилий и быстро утомляет. Организация же разнообразных форм деятельности с учетом дифференциального и индивидуального подхода к учащимся способствует сохранению непроизвольного внимания на долгое время.
Слайд 26
![Использование на уроках элементов историзма, занимательности. Создание проблемных ситуаций. Осуществление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-25.jpg)
Использование на уроках элементов историзма, занимательности.
Создание проблемных ситуаций.
Осуществление связи с
жизнью, с производственной деятельностью.
Осуществление связи процессов приобретения новых знаний и их немедленного применения.
Слайд 27
![Использование заданий творческого характера. Использование различных методов и организационных форм](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-26.jpg)
Использование заданий творческого характера.
Использование различных методов и организационных форм деятельности учащихся
при решении задач.
Исследовательская работа по определенному плану.
Слайд 28
![Организация различных форм самостоятельной работы учащихся на уроке и во](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-27.jpg)
Организация различных форм самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное
время с учетом индивидуальных особенностей учащихся (самостоятельные работы с использованием аналогий и сравнений, проверочные текущие работы и др.)
Слайд 29
![Применение различных методов при организации учебной деятельности на уроке: семинар,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-28.jpg)
Применение различных методов при организации учебной деятельности на уроке: семинар, конференция,
игра, мозговой штурм, дискуссия и пр.
Определение значимости деятельности для студента
Слайд 30
![Использование различных форм работы с книгами, моделями, разными учебными пособиями.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-29.jpg)
Использование различных форм работы с книгами, моделями, разными учебными пособиями.
Систематический текущий
контроль.
Использование всевозможных видов поощрения Наблюдение за речью учащихся, рецензирование по схеме-плану.
Рецензирование и оценивание учащимися устных ответов товарищей. Самооценка отвечающего.
Слайд 31
![Заключение Учебно-воспитательный процесс имеет три истока– науку, мастерство и искусство. В. А. Сухомлинский](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-30.jpg)
Заключение
Учебно-воспитательный процесс
имеет три истока–
науку, мастерство и искусство.
В. А. Сухомлинский
Слайд 32
![Искусство преподавателя заключается в том, чтобы, вооружая студентов знаниями, последовательно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/518751/slide-31.jpg)
Искусство преподавателя заключается в том, чтобы, вооружая студентов знаниями, последовательно подводить
их ко все более усложняющимся задачам, чтобы выполнение каждой учебной задачи требовало столько самостоятельного труда и напряжения мысли, сколько учащиеся могут проявить при учете их возрастных и индивидуальных различий.