Дифференцированный подход в обучении математике презентация

К каждому ребёнку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой.
Рескин

Дифференциация (от латинского разница) форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся .
Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися
предметных знаний, умений и навыков;
– выявить характер трудностей ученика и
установить их причины;
– установить уровень овладения учебной
деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в
развитии учащихся

Группы учащихся
Класс
Группа Группа Группа Базового уровня среднего уровня повышенного уровня
«сигнал – ответ» для решения более сложных активная мыслительная
заданий требуется дополни- деятельность
тельная помощь

Способы дифференциации,
которые могут быть использованы
на разных этапах урока

Методические приёмы для создания проблемной ситуации.
Подвожу учащихся к противоречию и предлагаю самим найти способ его разрешения /противоречия в практической деятельности/;
При ответе на один и тот же вопрос рассматриваем разные точки зрения, обсуждая и доказывая их /если они не верны, то почему?/;
Побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
Вместе с учащимися ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения);
Ставлю перед учащимися проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограничением временем решения).

Формирование умений и навыков, закрепление и систематизация изученного.

Организация промежуточного и итогового контроля.
разноуровневые карточки при проверке домашнего задания, при проведении самостоятельных и контрольных работ. (приложение № )
В промежуточных контрольных работах выделена обязательная и дополнительная часть.
( приложение № )
Контрольные работы за полугодие и годовые провожу в форме ЕГЭ. ( приложение № 7 )
самоконтроль и взаимоконтроль.