Содержание
- 2. ОТНОШЕНИЕ К ЛИЦАМ С ОВЗ Модель «Недочеловек» Модель «Угроза обществу» Модель «Объект жалости» Модель «Объект обременительной
- 3. Нормативно-правовые документы Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948 г). Декларация прав ребёнка (ООН, 1959 г.). Конвенция
- 4. ИНКЛЮЗИЯ – СОЦИАЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ Идея «включающего» общества – изменение общественных институтов таким образом, чтобы они были
- 5. Признание различий как ценности: ценностное отношение и признание индивидуумов
- 6. Инклюзивное образование – равное предоставление возможностей всем обучающимся получать высококачественное образование и развивать свой потенциал, невзирая
- 7. Четыре «столпа образования» по версии Комиссии ЮНЕСКО (1972) – учить учиться и пользоваться знаниями, т.е. получать
- 8. Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
- 9. Инклюзия: обучающийся с ОВЗ получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в
- 10. Инклюзия: это процесс изменения образовательного учреждения, направленный на устранение барьеров для равноправного и открытого участия всех
- 11. Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от
- 12. Характерные особенности детей с ОВЗ: нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности; нарушения в области познания
- 13. Факторы, влияющие на социализацию ребенка с ОВЗ Характер инвалидности Психофизиологические особенности Ограничения возможности для общения Ограниченность
- 14. Уровни социализации детей с ОВЗ Физиологический Психологический Социально-психологический Социальный
- 15. Ситуация с инклюзивным образованием в России: Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране в 90
- 16. Интегрированное обучение - это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ОВЗ (дети с задержкой
- 17. Внешние условия эффективной интеграции детей с ОВЗ: раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение
- 18. Внутренние условия эффективной интеграции детей с ОВЗ: уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или
- 19. Методология науки – учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики
- 20. В философском аспекте Естественнонаучной подход: сциентизм, рациональная логика, субъект-объектный характер, количественные методы исследования. Гуманитарный подход: опора
- 21. Культурологический подход Культурно-историческя теория Л.С. Выготского: социальная среда – главный источник развития личности, а развитие психических
- 22. Л. С. Выготский предложил теорию компенсации как синтеза биологического и социального факторов Ее основные моменты: включение
- 23. Антропологический подход: исследование осуществляется с учётом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного и
- 24. Аксиологический подход - приоритет педагогических ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии Гуманистический подход - личностно-ориентированная педагогика
- 25. Личностно-ориентированное образование Цель образования - развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости. В процессе обучения учитываются
- 26. В.И. Загвязинский «В педагогическом плане социальное и личностное слито. Социальное воплощается через личностное, осваивается личностью, формирует
- 27. Социально-личностный подход в образовании вариант понимания основной цели и характера современного образования, его парадигмы как сочетания,
- 28. Единство социального и личностного подходов «Стратегические цели образования вернее определить как социально-личностные, ориентированные на гармоническое сочетание
- 29. Компетентностный подход в образовании совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса
- 31. Системно-деятельностный (системно-целевой, системно-структурный, системно-функциональный, системно-кластерный): в требованиях ФГОС
- 32. Требования к структуре ООП начальной, средней и старшей школы наличие программы коррекционной работы по обеспечению коррекции
- 33. Специальный федеральный государственный стандарт для детей с ОВЗ (2014 г) специальное обучение должно начинаться сразу же
- 34. Специальный федеральный государственного стандарта для детей с ОВЗ (2014 г) необходимо использовать специальные методы, приемы и
- 35. Средовой подход: доступность среды (Конвенция о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (13.12. 2006) Организационно-педагогические условия
- 36. Компоненты готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ аксиологический (отношение к инклюзии как к благу,
- 37. Основное правило для учителя инклюзивного класса Создание таких условий для адаптации ребенка с ОВЗ к школе,
- 38. Условия создания комфортной адаптационной среды для детей с ОВЗ: Рекомендуется предварительное знакомство ребенка с ОВЗ со
- 39. Педагог должен детально продумать маршрут сопровождения ребенка по школе к классному кабинету
- 40. Если предварительное посещение школы и класса ребенком с ОВЗ не возможно, то педагог должен до прихода
- 41. Составить схему, по результатам опроса родителей/ тьютора, с опорными точками, какие навыки и умения сформированы у
- 42. Когда ребенок с ОВЗ приходит в школу, его окружает большое количество новых людей — детей и
- 43. В ситуации, если ребенок сильно отличается по внешнему виду, то: детям следует рассказать о том, почему
- 44. Ситуации, когда учащиеся класса спросят, почему с одним учеником сидит еще один взрослый. На это можно
- 45. Основополагающий прием эффективной адаптации - это введение правил поведения в классе Правила вырабатываются вместе с детьми,
- 46. Во взаимодействии детей инклюзивного класса практически полностью должны быть исключены соревновательные моменты между детьми во избежание
- 47. Педагогу необходимо планировать совместную деятельность: проводить праздники, коллективные творческие дела, экскурсии и т.д.
- 48. Формы совместной работы: проведение в классе структурированного занятия «Круг» в начале дня; проведение игровых перемен, включение
- 49. Пространство класса делится на зоны: учебную и игровую. Это дает возможность проводить занятия с частью детей
- 50. План-схема учебного кабинета ширма Игровая зона Учебная зона
- 51. Педагогу необходимо разработать и обсудить с детьми с ОВЗ алгоритм деятельности в различных ситуациях: когда необходимо
- 52. В первый период посещения школы и адаптации к ее условиям и требованиям, для облегчения адаптации можно
- 53. Обязательное установление регламентированных временем отношений для детей с ОВЗ, который не может выдержать в стационарном положении
- 54. Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь
- 55. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
- 57. Скачать презентацию