Инклюзия. Категории детей с ОВЗ презентация

Категории детей с ОВЗ
1) дети с нарушениями слуха,
2) дети с нарушениями зрения,
3) дети с нарушениями интеллекта,
4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА),
5) дети с нарушениями речи,
6) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы,
7) дети со сложными нарушениями.

Инклюзия является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования (Н. Н. Малофеев). Вместе с тем, инклюзия не должна подменять собой систему специального обучения.
Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм.

Под инклюзивным (включенном) образованием понимается процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками (Н. Н. Малофеев).
В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Н. Н. Малофеев выделяет причины, препятствующие широкомасштабному введению подлинной интеграции/ инклюзии:
1) Организация интегрированного/ инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) и школы большого числа специалистов (логопедов, сурдопедагогов, тифлопедагогов).
2) На территории страны неравномерно распределены специальные коррекционные учреждения и разнообразные центры, в которых могут получить коррекционную помощь дети с ограниченными возможностями здоровья (в том числе и обучающиеся в массовых ДОУ и школах).
3) Терпимое (толерантное) отношение российского населения к детям-инвалидам находится на стадии формирования, психологическую неготовность части общества принимать этих детей полноправными членами следует учитывать.

По мнению С. В. Алехиной и В. К. Зарецкого в обычной общеобразовательной школе инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует дополнительных финансовых вложений.
Необходима система сопровождения ребенка-инвалида, как во время урока, так и на перемене.
С учетом сохранности интеллекта и особенности восприятия преподаваемого материала, нужны дополнительные занятия педагога с данным ребенком во внеурочное время.
Для успешного обучения ребенка-инвалида необходимо соответствующее повышение квалификации самого педагога, работающего с данной категорией детей.
Требуется специальное методическое обеспечение учителя, при необходимости, и специальные учебники и учебные пособия для самого ученика.

Развитие инклюзивного образования – не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом (С. В. Алехина).
При переходе на новую ступень очень важно понимать насколько готова современная школа меняться. Для развития инклюзивной практики образования необходимы системные институциональные изменения: кардинальные изменения в профессиональном мышлении и сознании педагогов, начиная с психологии учителя, заканчивая экономическими и финансовыми основаниями функционирования всей системы.

В основе инклюзивного образования находится идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и создает необходимые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачей инклюзивной школы является построение системы, удовлетворяющей потребности каждого. В инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать безопасность и уместность.

Проблема инклюзии включает в себя четыре аспекта.
Первый - способность осваивать стандартную программу.
Второй - взаимоотношения, обучение общению в школе.
Третий - развитие личностных ресурсов ребенка, раскрытие его потенциала.
Четвертый - создание среды, где учитываются психофизические возможности ребенка, начиная с пандусов и брайлевских надписей.

В. О. Косс
Инклюзия должна учитывать потребности и специальные условия, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

В. О. Косс барьером полномасштабной реализации инклюзии считает следующее:
– образование и практика (архитектурная недоступность образовательных учреждений);
– дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;
– большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знает о проблемах инвалидности и не готово к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
– родители детей-инвалидов не знают, как отстаивать права своих детей на образование, и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

Вопросы инклюзивного образования касаются не только системы общего образовании, но и системы профессионального образования.
Интеграционные процессы (включая инклюзию) – создание условий для реализации равных прав и возможностей всех категорий граждан (С. В. Чиннова и Т. В. Кузьмичева)

В. И. Трофимова
Определены пути педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их взаимоотношений с нормально развивающимися сверстниками в младших классах общеобразовательной школы.
Выделяет, что проблемой эффективного внедрения процессов интеграции (инклюзии) в образовательную среду является отсутствие готовности педагогов к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья. Пребывание детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе рассматривается педагогами как «временное явление», «ошибка», «результат проблем с родителями», порой как помеха собственной деятельности, классу, школе.

Анализ проблем инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Выделяются следующие проблемы:
- сокращение объектов системы специального образования для реализации инклюзивных процессов, перевод учащихся с ОВЗ в систему общего образования, не подготовленную для данной работы;
- отсутствие правовой базы, финансирования, направленных на эффективное функционирование учреждений специального и общего образования в новых условиях;
- отсутствие критериев отбора (показаний и противопоказаний) для включения в инклюзивное образование и критериев успешности качества образования лиц с ОВЗ;
- несоблюдение в практике принципа добровольности при переходе из специального в инклюзивное образование и обратно;

- инклюзивное образование становится способом экономии на образовании;
- отсутствие ставок специальных педагогов и психологов в инклюзивных образовательных учреждениях и отнесение расходов на коррекционную работу и специальное психологическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей также на бюджет семьи;
- отсутствие четких лицензионных и аккредитационных требований к созданию специальной образовательной среды в массовых учреждениях, реализующих инклюзивные программы, и допущение тем самым минимальных расходов на эти нужды;
- игнорирование значимости специальной компетентности учителя школы;
- недостаточная профкомпетентность учителей массовых школ, приводящая к снижению качества специальных образовательных услуг.