Организация инновационного образовательного процесса презентация

Основные понятия
Инновации в образовании - естественное и необходимое условие его
развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями
общества.
Инновационный процесс - это мотивированный,целенаправленный
И сознательный процесс по созданию,освоению,использованию и
распространению современных (или осовремененных) идей (теорий,
методик,технологий) ,актуальных и адаптированных для данных условий
и соответствующих определенным критериям.

Основные понятия
Инновации в образовании - естественное и необходимое условие его
развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями
общества.
Инновационный процесс - это мотивированный,целенаправленный
И сознательный процесс по созданию,освоению,использованию и
распространению современных (или осовремененных) идей (теорий,
методик,технологий) ,актуальных и адаптированных для данных условий
и соответствующих определенным критериям.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех
основных аспектах:
1) социально-экономическом; 2) психолого - педагогическом ;
3)организационно-управленческом.
От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых
инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут
способствовать, либо препятствовать инновационному процессу.
Инновационный процесс может иметь характер как стихийный,
так и сознательно управляемый.

Единство трёх составляющих инновационного процесса:
1)создание;
2) освоение;
3) применение новшеств.
Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является
чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в
отличие, например,от дидактики, где объектом научного
исследования выступает процесс обучения.

В настоящее время сложилась следующая
последовательность
этапов инновационного процесса :
1. Этап – рождения новой идеи и возникновения концепции
новшества; условно его называют этапом открытия,
которое является результатом, как правило,
фундаментальных и прикладных научных исследований
(или мгновенного «озарения»).
2. Этап – изобретения, то есть создания новшества,
воплощенного в какой-либо объект, материальный или
духовный продукт –образец.
3. Этап – нововведения, на котором находит практическое
применение полученное новшество, его доработка;
завершается этот этап получением устойчивого
эффекта от новшества.
4.Этап - после этого начинается самостоятельное
существование новшества.

В фазе использования новшества выделяются
дальнейшие этапы:
5. Этап – распространения новшества, заключающийся
в его широком внедрении, диффузии (распространения)
новшества в новые сферы.
6. Этап – господства новшества в конкретной области,
когда собственно новшество перестает быть таковым,
теряя свою новизну. Завершается это этап появлением
эффективной альтернативы или замены данного
новшества более эффективным.
7. Этап – сокращения масштабов применения новшества,
связанный с заменой его новым продуктом.

Существует и другая характеристика этапов развития
инновационного процесса. В ней выделяют
следующие действия:
1). определение потребности в изменениях;
2). сбор информации и анализ ситуации;
3). предварительный выбор или самостоятельная
разработка нововведения;
4). принятие решения о внедрении (освоении);
5). собственно само внедрение, включая пробное
использование новшества;
6). институализация или длительное
использование новшества, в процессе которого оно
становится элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих этапов образует единичный
инновационный цикл.

Все многообразие инновационных процессов
относят к двум наиболее значимым
формам:
1) Простое воспроизводство нововведения,
характеризующееся тем, что новшество создается лишь
в той организации, в которой его производство было
впервые освоено; этот цикл включает следующие стадии:
формирование предпосылок нововведения –
потребности в нем, научное открытие, создание
новшества, включая первое его освоение, распространение
новшества среди пользователей, использование или
потребление новшества.

2) Расширенное воспроизводство новшества ,
характеризующееся тем, что процесс изготовления
новшества распространяется на многие организации,
в этом цикле между созданием новшества и
его распределением между пользователями добавляется
Стадия распространения методов производства
новшества и форм его использования; широкое
производство новшества, обеспечивающее
насыщение потребности в данном новшестве.
Полный жизненный цикл нововведений включает
пять стадий: старт, быстрый рост,
зрелость, насыщение, финиш или кризис.

В педагогической литературе выделяются два типа
инновационных процессов в области образования:
Первый тип – инновации, происходящие в значительной
мере стихийно, без точной привязки к самой
порождающей потребности либо без полноты осознания
всей системы условий, средств и путей осуществления
инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда
связаны с полнотой научного обоснования, чаще
они происходят на эмпирической основе, под воздействием
ситуативных требований. К инновациям этого типа
можно отнести деятельность учителей-новаторов,
воспитателей, родителей и т.д.
Второй тип нововведений – инновации в системе
Образования, являющиеся продуктом осознанной,
целенаправленной, научно культивируемой
междисциплинарной деятельности.

3 уровня становления новаций в области образования:
1. Концептуальный уровень.
Задачи уровня:
– методологическое обоснование приоритетных
Общенаучных идей, необходимых и достаточных для
разработки концепции обновления;
– ориентация на такую педагогическую теорию,
которая давала бы представление о целостности
учебно-воспитательного процесса;
– отражение в концепции специфики данной школы
(лицей,гимназии различного профиля) .

2. Организационно-деятельностный уровень.
Задачи уровня:
– подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы,
поиск и привлечение научных консультантов, специалистов
для ведения новых курсов и
факультативов;
– создание научно-методического совета для
планирования,координации и контроля опытно-экспериментальной работы;
– создание творческих групп учителей-
экспериментаторов для разработки и опытной
апробации новых курсов;
– обеспечение материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.

3. Научно-методический уровень.
Задачи уровня:
– разработка и апробация различных вариантов учебных
планов, программ, путей и средств их достижения;
– разработка методов диагностики уровня
воспитанности и усвоения знаний;
– определение критериев результативности реализации
концепции образования данного учебного заведения;
– определение действенного механизма обобщения и
распространения передового и новаторского опыта;
– научное обеспечение эффективных путей подготовки
и повышения квалификации учителей.
Перечисленные уровни охватывают необходимые
направления для проектирования нововведений в рамках
образовательного учреждения.

Инновационный процесс может быть рассмотрен с
различных позиций и разной степенью
детализации:
во-первых, его можно рассматривать как
параллельно-последовательное осуществление научно
-исследовательской, научно-технической,
производственной деятельности и инноваций;
во-вторых, его можно рассматривать как временные
этапы жизненного цикла нововведения от
возникновения идеи до ее разработки и внедрения.