Технология ИСУД, как ресурс реализации требований ФГОС и профстандарта педагога презентация

Четыре документа,
содержание которых касается непосредственно деятельности учителя,
определяя профессиональное пространство реализации
его управленческих функций.
ФГОС
ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации»
(2012)
Профстандарт педагога
(2013)
Квалифика-ционный справочник
(2010)

ФГОС общего образования ( стр. 4, пункт 7):
«… 7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
… учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
… разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов
Профессиональный стандарт «Педагог» (2013 год)
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

КС: Должности педагогических работников
Учитель
Должностные обязанности.
«Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам… проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения»

1.
С каким социальным опытом
пришел ребенок?

2.
Как заинтересовать
конкретного ребенка?

3.
На какие особенности мышления ученика
опираться учителю
при выборе форм учебных заданий
на разных этапах
познавательной деятельности?

4.
Что необходимо учитывать
для эффективного общения
в процессе обучения?

Уровень владения педагогическим анализом как ресурсом управления
(2032 респондента, 2010-2014 гг.)
САМООЦЕНКА!!!
~ 80% респондентов понимают смысл
~ 23,5% умеют педагогическими методами определить уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся
13,4% умеют проектировать образовательный процесс
по предмету на основании этих данных (более 100 человек оказались учителями школ КРО, 11 человек имели два образования, одно из которых - дефектологическое…)
обученность, обучаемость,
логические, организационные и коммуникативные умения (УУД),
особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические особенности познавательной сферы ученика

«Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе;
мы говорим им:
изучайте законы тех психологических явлений,
которыми вы хотите управлять,
и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»
К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55

Главными ресурсами качества образовательного процесса в системе «учитель-ученик» становятся:
умения учителя «увидеть» ученика как субъекта учения,
конструктивно осознать его проблемы,
научиться управлять процессами в образовательной среде, поддерживая каждый успех ребенка, одновременно
целенаправленно
создавая для него
развивающее
образовательное
пространство.

Педагогическая технология -
это система совместной деятельности учителя и ученика,
гарантирующая достижение определенных результатов при соблюдении описанных условий
и способная не терять эффективность при переносе в другую педагогическую реальность.

Три стадии развития технологического подхода
Эмпирическая - Обобщение опыта
успешных учителей
на больших массивах учеников
за длительное время:
«я делаю так»
Алгоритмическая - Проектирование
детальных жестко детерминированных
алгоритмов деятельности учителя и учеников:
« Делай всегда так…»
Стохастическая - проектирование
вероятностных алгоритмов
управления деятельностью учеников:
«Если у тебя такие ученики,
такие цели и такие ресурсы,
то делай так…»

Разные
формы учебной работы,
требующие
от ученика использования
разных
учебно-познавательных «инструментов»
Разные
ученики, каждый – со своим стилем
учебно-познава-тельной
деятель-ности
Единая матрица

«Know how» авторской технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (технологии ИСУД) состоит в том, что впервые мы характеризуем внутренние и внешние ресурсы ученика по одним и тем же основаниям
знаю
могу
умею
?
хочу
Л.Фейербах: "То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума"

Анализ распространения технологии ИСУД:
октябрь 2013 года более 8 000 ссылок в Интернете
сентябрь 2015 года до 62 000 ссылок в Интернете

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ/ФГОС
ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ «УМЕЮ» / ИСУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС
И ПОТЕНЦИАЛ ИСУД:
Формирование УУД(ОУУН)
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
И РЕАЛИЗАЦИЯ ИОП
Условия для роста
мотивации

умеет диагностировать
уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу;
имеет картотеку учебных приемов и заданий,
систематизированных по такой же матрице;
умеет путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.
Компетенции учителя, обеспечивающие эффективность использования технологии «ИСУД»

для выяснения причин учебной неуспешности ученика
для работы в режиме индивидуальной траектории обучения
для обеспечения развивающей образовательной среды
для обеспечения дифференциации учебного процесса
на уроках
для индивидуализации предметной внеурочной деятельности
Для обеспечения саморазвития учащихся
Технология ИСУД может быть использована

Для обеспечения
роста профессиональной компетентности учителя:
- в психолого-педагогической компетентности
(портрет ученика в дидактическом интерьере)
- в предметно-методологической компетентности
(дидактический потенциал
каждой формы учебной деятельности )
- в управленческой компетентности
(проектирования программ
развития ребенка
средствами учебного предмета,
управление ростом уровня
внутренних учебно-познавательных
ресурсов ученика).

сайт technologia-isud.ru

Открытый университет Великобри-тании 2014

Спасибо за внимание!
Галеева Н.Л., профессор кафедры УОС, МПГУ

5. Мотивация на результат всегда более эффективна,
чем мотивация на деятельность.
1. К экстраверту лучше всего обращаться
с риторическими вопросами.
2. Расстояние между собеседниками для дружеской
беседы не должно превышать полметра.
3. Задания с ограниченным сроком выполнения лучше
всего выполняют те, кто умеет применять правила.
4. Не следует просить ученика повторить вслух за учителем задание или прочитать текст задания из учебника, это пустая трата времени.

Ви з у а л
А У Д И А Л
К И Н Е С Т Е Т И К
МОДАЛЬНОСТИ

В лесу я вижу ёлочку,
Гляжу – она стоит.
Смотрю и вижу –
стройная, зеленая блестит.
Метель глядит на ёлочку,
очерченную ясно.
Мороз увидел ёлочку –
на вид она прекрасна.
В широкой перспективе
обрисовалась ель,
Мелькнула тень лесничего –
остался серый пень…
И вот она нарядная
блистает на балу,
а дети в ярких шапочках
играют на снегу.

В лесу мы слышим песенку –
То ёлочка поёт.
Зимой и летом, звонкая,
со скрипом ель растет.
Метель её пела песенку:
«Спи, елочка, бай-бай».
Мороз играл на дудочке:
«Ты, слышь, не замерзай».
Вокруг неё веселую
мы песенку поем,
звенит она игрушками –
так шумно мы живем.