Характеристика дидактики как педагогической теории обучения презентация

Сущность дидактики
Дидактика (от древне-греческого διδακτικός- «поучающий») - область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения или иначе — наука об обучении. [8]
Дидактика, как наука, изучает закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя/ воспитателя, так и путем самообразования.

Предмет дидактики
«Предметом дидактики, как считают ученые-педагоги, выступают “обучение как средство образования и воспитания человека” ( И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин), “связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство” (В.В. Краевский)”, а также условия, необходимые для протекания процесса преподавания-учения (Ч. Куписевич)”.»[9]

Функции дидактики
Научно-теоретическая ( диагностическая и прогностическая )
Практическая или конструктивно- технологическая ( нормативная , инструментальная и пр.)

Основные вопросы дидактики
Для чего обучать ? - определяет цель обучения
Чему обучать ? - из цели вытекает и содержание образования
Как ( каким образом ) обучать ?- отбор принципов, методов, технологий и форм обучения, соответствующих современным требованиям.

Основные задачи , стоящие перед дидактикой
анализ и систематизация целей и содержания обучения;
изучение законов и закономерностей процесса обучения;
описание принципов и правил обучения;
разработка общих принципов создания и использования пособий, наглядно-изобразительных, звуковых и технических средств в учебных целях;
исследование противоречий, движущих процесс обучения;
разработка и внедрение более совершенных систем обучения , новых методик и технологий обучения.

Характерные признаки дидактики как науки
Обособляемая совокупность объектов познания, на которой выделяются фиксированные отношения взаимодействия и преобразования , образующие предмет данной отрасли
Наличие круга проблем , которые являются стержневыми
Существование критериев истины и подчинения им имеющихся методов исследования
Исходный эмпирический базис знания
Отсутствие формального , искусственного языка специфического для данной отрасли знания

Исторический экскурс
Обучение существовало всегда, как необходимое условие развития общества .
Термин «дидактика» ввел немецкий педагог Вольфган Ратке (1571 – 1635), называвший свой курс лекций «дидактикой» или «искусством преподавания». Он считается одним из основоположников дидактики.
Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский (1592-1635). В книге «Великая дидактика» (1632) он определяет её как «всеобщее искусство всех учить всему».

Великая дидактика,
содержащая
универсальную теорию учить всех всему,
или
верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни
КРАТКО, ПРИЯТНО, ОСНОВАТЕЛЬНО,
где для всего, что предлагается,
ОСНОВАНИЯ
почерпаются из самой природы вещей;
ИСТИННОСТЬ
подтверждается параллельными примерами из области механических искусств;
ПОРЯДОК
распределяется по годам, месяцам, дням и часам,
наконец, указывается
ЛЕГКИЙ и ВЕРНЫЙ ПУТЬ
для удачного осуществления этого на практике

Исторический экскурс
Ян Коменский разработал важнейшие направления дидактики: содержание образования , дидактические принципы ( и главный принцип -природосообразности), правила наглядности , последовательности , организацию классно-урочной системы
Ж.Ж.Руссо (1712-1778) оказал влияние на признание потребностей ребенка , его запросов и интересов, определение «естественных ступеней» в развитии ребенка.
И.Г.Песталлоцци (1746 - 1827) усилил внимание к такой цели обучения , как развитие всех сил и способностей человека, обосновал систему принципов развивающего обучения

Исторический экскурс
В начале XIX вв. Определились две теории школьного образования:
теория формального образования (И.Ф. Гербарт ( 1776-1841) и его последователи) главная задача обучения - умственное развитие учащихся. Вычленение этапов обучения. Гербарт ввёл понятие "воспитывающее обучение".
теория материального образования. Главная задача обучения - вооружение учащихся полезными для жизни знаниями, которые обеспечивают развитие познавательных способностей.
Борьба за преобладание в школьном образовании реальных знаний имела весьма прогрессивное значение. Проблема соотношения материального и формального образования остается актуальной особенно в связи с задачей формирования интеллектуального потенциала общества.

Исторический экскурс
Для западной педагогики 1-й половины 20 в. характерна педоцентрическая ( прогрессивистская) дидактика Джона Дьюи (1859-1952). Её главный принцип - обучение на основе личного опыта ребёнка. Главная дидактическая цель — не передача знаний, а создание условий для развития врожденных способностей. Задача школы - помочь ребёнку учиться "путём делания" на собственном практическом опыте. Недостатки: нет постоянной программы, глубокого и систематического усвоения учащимися теоретических знаний.

Отечественная научная школа
В России проблемы обучения рассматривались в трудах просветителей и писателей-демократов А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова.
Во 2-й половине 19 в. К.Д. Ушинский (1823-1870) создал дидактическую систему, опираясь на просветительские философские идеи, он показал односторонность формального и материального образования, раскрыл сходство и различие познания и учения, разработал ряд вопросов восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения, формирования мотивов побуждения школьников к учению, проблемы сочетания преподавания и самостоятельной деятельности школьников.

Отечественная научная школа
Последователи Ушинского Н.А. Корф ( 1834-1883), В.П. Вахтеров (1853-1924) и другие разработали систему первоначального обучения, основанную на знании и учёте возрастных и психологических особенностей учащихся, на уважении к личности ребёнка.
П.Ф. Каптерев (1849-1922) ввел понятие «педагогический процесс», где «биологическое и социальное , индивидуальное и общественное оказываются в сложном положении», видел главную цель обучения в развитии активности и самодеятельности школьника, движущими силами учебного процесса считал саморазвитие и самосовершенствование, выступал за введение курсов по выбору для учащихся 11-14 лет и фуркации ( разделение по уклонам) на старшей ступени обучения. [1]

Отечественная научная школа
В советской период :
большое значение придавалось принципу связи обучения с практической жизнью общества (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко).
разработана концепция обучения как существенного источника непрерывного умственного развития учащихся в процессе сознательного усвоения основ наук, социального опыта в целом и их практического применения под руководством учителя (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, П.Н. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков и др.).
со знаниями, умениями и навыками в состав содержания образования включены (70-е гг.) новые компоненты, обеспечивающие усиление развивающей и воспитывающей функций обучения - опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).
проведены содержательные исследования по проблеме школьного учебника (Е.И. Перовский, Д.Д. Зуев, Я.А. Микк и др.).

Отечественная научная школа
Проведены исследования по истории дидактики (Р.Б. Вендровская, Ганелин, С.Ф. Егоров и др.).
Большое значение для дидактики приобрели работы психологов (Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), раскрывшие психологические предпосылки организации усвоения и построения содержания образования и обучения [3,5].
Изучение и обобщение передового, в т.ч. новаторского опыта (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова и др.).

Общедидактические принципы

Связь дидактики с другими науками
Психологии
Физиология человека
Медицина
Философия и социология
Теории познания
Кибернетика
Этнология
Частные методики
…….

Категории и понятия дидактики

Основные концепции дидактики
Традиционная (Я.Коменский, И.Песталоцци, И.Гербард) - доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Система передает ребенку готовые знания, не способствует развитию мышления, творчества, активности, подавляет самостоятельность.
Педоцентрическая ( Дьюи, ), главная роль отводится учению-деятельности ребенка. Процесс обучения исходя из потребностей , интересов и способностей ребенка .
Современная (П.Гальперин, Л.Занков , В.Давыдов ) предусматривает не только получение знаний, но способствует общему развитию ученика, его интеллектуальных, трудовых, познавательных и духовных потребностей.

Список литературы
.Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XXв./ АПН СССР; [Вступит. ст., с. 5-37, биогр. очерки, сост. и коммент. П.А. Лебедева].- Москва: Педагогика 1990. - 603, [4] с. : ил. ; 22 см.
.Вересов А.И.Введение в дидактику. /А.И.-Вересов Москва: Аграф.-2006.-300 с.
.Волохова И.В.Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов./ И.В.Волохова -Москва:Просвещение.-2009.-400 с.
.Грицанов А.А. Антропософия. Новейший философский словарь / Сост.А. А. Грицанов.—Москва: Изд. В. М. Скакун, 1998.— 896с
.Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / Г.М.Коджаспирова. - Москва: Гардарики, 2004. - 527 с
.Пинский А.А. Вальдорфская педагогика: Антология /А.А.Пинский, В.К.Загвоздкин,С.А.Ловягин ; под ред. А.А.Пинского.— Москва: Просвещение, 2003.— 494 с
.Сластенин В.А.Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф-02-педагогика) /Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; под ред. В.А. Сластенина Междунар. акад. наук пед. образования. - 3-е изд., стер. - Москва : ACADEMIA, 2004. - 566 с.
.Хуторской А.В. Дидактика : Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ А.В.Хуторский - Санкт-Петербург: Питер, 2018 — 720 с
Деревянко А.И. Традиции и инновации в дидактике./А.И.Деревянко //Первое сентября.-2011.-№2.-С.-
.Уман А.И.Антропологическая дидактика./А.И.Уман //Вопросы образования.-2011.-№5.-С.-34.