Обучение детей раннего возраста презентация

Цель - развитие

Обучение – деятельность - развитие
Между обучением и развитием стоит деятельность субъекта, деятельность самого ребенка (Д.Б. Эльконин)
Обучение не само по себе непосредственно развивает человека, а лишь тогда, когда оно имеет деятельностную форму и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствует формированию тех или иных типов деятельности (В.В. Давыдов).

Школьное обучение

Педагог обучает - дети учатся

А.П. Усова, В.Н. Аванесова

Классно-урочная система в детском саду

Дайлидене И.П.«Поиграем, малыш!» (1992)
«Мы категорически против «академических занятий» в яслях, если их понимают как деятельность, обязательную для всех детей раннего возраста. Такие занятия в яслях организуют как уроки в школе, строго придерживаясь миллиона требований: в расписании должно быть предусмотрено устойчивое место для каждого из занятий, точное их число и время, длительность работы (по минутам). Предусмотрена и одна общая программа – одинаковая для всех детей, с разными характерами и способностями! Строго регламентированы способы руководства коллективом малышей и т.п.».
Против какой модели построения образовательного процесса выступает автор?
Согласны ли Вы с ее позицией?

Реформирование дошкольного образования

ФГОС ДО (утв. 17.10.2013)
1.4. Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

ФГОС ДО
3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок,
двигательная активность

Отличие моделей дидактического процесса

СанПиН (2.4.1.3049-13, пункт 11.9)
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Совместная деятельность
взрослого и детей
непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач;
совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Противоречие образовательной ситуации в группе раннего возраста ДОУ

Самостоятельная деятельность
как способ осуществления деятельности
возникает по инициативе ребенка,
вид деятельности, цель, средства, способы действий определяются самим ребенком,
осуществляется без непосредственной помощи взрослого,
предполагает способность ребенка организовывать свою деятельность, что требует наличия интегрированных знаний о процессе организации и об особенностях того или иного вида деятельности, освоенности ряда организационных умений (умения определить цель деятельности, спланировать последовательность действий, реализовать намеченное, осуществить самоконтроль и самооценку)

Самостоятельная деятельность
как уровень освоения деятельности

Модель организации совместной и самостоятельной деятельности

Индивидуализированные мини-занятия
- проводятся с подгруппой до 4 чел., продолжительностью 2 -5 минут,
- реализуются задачи диагностики или начального обучения ребенка какому-либо новому виду действия,
- используется комплекс приемов, адекватных поставленной задаче и индивидуальным особенностям ребенка;
- результативность занятий фиксируется в диагностической или мониторинговой карте.
Подгрупповые занятия в игровом центре
- не регламентируются по продолжительности, количеству и составу участников;
- решают задачу формирования элементарных умений организовывать собственные действия, сочетающегося с закреплением способов выполнения действий
- педагог выступает в роли организатора действий детей.