Педагог в мире профессиональной деятельности презентация

Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание:
Цель педагогической деятельности
Виды педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности
Конструктивный компонент
Организаторсий компонент Коммуникативный компонент
Гностический компонент
Проектировочный компонент
Психологические функции педагогической деятельности
Учитель как субъект педагогической деятельности
Требования к личности педагога

Содержание и психология педагогической деятельности
определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности

Цель педагогической деятельности
Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.
Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития.
Цель педагогической деятельности А. С. Макаренко видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.

Виды педагогической деятельности
воспитательная работа
преподавание
педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности
вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников
Воспитательная деятельность
Педагогическая деятельность

Виды педагогической деятельности:
обучающая,
воспитательная,
организаторская,
пропагандистская,
управленческая,
консультативная,
самообразование.

Педагогические умения
В первую группу умений включают: умение видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогической задачи; умение видеть и изучать педагогическую ситуацию.
Вторую группу умений составляют: умения «чему учить» (работа с содержанием материала) и «как учить» (эффективное сочетание приемов и средств обучения).
Третья группа умений связана с использованием психолого-педагогических знаний: умение хронометрировать процесс труда и анализировать свою деятельность.

Структура педагогической деятельности (по Н. В. Кузьминой)
Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивный компонент
Организаторский компонент
Коммуникативный компонент
Гностический
компонент
Проектировочный компонент

Конструктивная деятельность
конструктивно-содержательную
отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса
конструктивно-оперативную
планирование своих действий и действий учащихся
конструктивно-материальную
проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса

Организаторская деятельность
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Гностический компонент
Система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность.

Проектирочный компонент
(контрольно-оценочный (рефлексивный) целенаправленная деятельность, предпринимаемую для формулирования и моделирования некоторого «представления» о:
о будущей деятельности (производственной или непроизводственной), предназначенной для удовлетворения общественных и личных потребностей;
о будущем конечном результате;
о будущих последствиях, которые возникают в результате создания и функционирования продукта

Психологические функции педагогической деятельности(по Щербакову А.И.)
информационная (владение материалом и искусством его подачи);
развивающая (управление развитием личности школьника в целом);
ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы);
мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности);
исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

Учитель как субъект педагогической деятельности
Педагог может выступать в качестве:
информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;
друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
советчика, если использует осторожное уговаривание;
просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь, порой, до самоунижения, лести;
вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Педагогические способности
(по Гоноблину Ф.П.)
Дидактические (отбор содержания и методов обучения, доступное изложение уч. материала, вызыв. познават. активность у учащихся);
Эспрессивные (нахождение наилучш. эмоционально-выразительной форму изложения материала);
Перцептивные (психологическ. наблюдательность педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутр. духовное состояние, глубоком понимании возрастн. и инд. особенностей );
Организаторские (дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
Суггестивные или авторитарные (внушение, сильн. эмоционально-волевому влиянию учителя на уч-ся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах).
К специальным пед. способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению.

Требования к личности педагога
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Главным требованием, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем.

Индивидуальность педагога
Сочетание главных и второстепенных педагогических качеств в силу которого каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.
Для того, чтобы сделать учащегося личностью - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.