Слайд 2
![Проблемное обучение — это научно обоснованная система развития мыслительной деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-1.jpg)
Проблемное обучение — это научно обоснованная система развития мыслительной деятельности и
способностей учащихся в процессе обучения, охватывающая все основные виды учебной работы учащихся и определяющая оптимальные условия их развития.
Слайд 3
![В основе проблемного обучения лежит учебная проблема, сущность которой —](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-2.jpg)
В основе проблемного обучения лежит учебная проблема, сущность которой —
диалектическое противоречие между известными ученику знаниями,
умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знании недостаточно.
Это противоречие служит движущей силой творческого усвоения знаний.
Слайд 4
![Проблемное обучение— двусторонний процесс. Сфера деятельности учителя Сфера деятельности ученика Проблемное преподавание Проблемное обучение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-3.jpg)
Проблемное обучение— двусторонний процесс.
Сфера деятельности
учителя
Сфера
деятельности
ученика
Проблемное
преподавание
Проблемное
обучение
Слайд 5
![Проблемное преподавание — это деятельность учителя по постановке учебных проблем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-4.jpg)
Проблемное преподавание — это деятельность учителя по постановке учебных проблем и
созданию проблемных ситуаций, управлению учебной деятельностью учащихся в решении учебных проблем.
Проблемное учение — это особым образом организованная деятельность учащихся по усвоению знаний, в ходе которой они участвуют в поисках решения выдвинутых перед ними проблем.
Слайд 6
![Организация проблемного обучения имеет важное значение для развития мышления школьников,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-5.jpg)
Организация проблемного обучения имеет важное значение для развития мышления школьников, ибо
«начало мышления» — в проблемной ситуации.
Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний.
Слайд 7
![Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия: наличие в учебном](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-6.jpg)
Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия:
наличие в учебном материале
задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для учащихся;
умение учителя создавать проблемную ситуацию;
постепенное, планомерное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формулировать проблему и самостоятельно находить способы ее решения;
специальная система подготовки учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов.
Слайд 8
![Для такой подготовки учебного материала учитель должен его проанализировать с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-7.jpg)
Для такой подготовки учебного материала учитель должен его проанализировать с
разных точек зрения:
научной (вычленение основных понятий, их взаимосвязи),
психологической (предвидение реакции класса и отдельных учащихся на выдвижение проблем),
логической (последовательность постановки вопросов, задач, заданий, системы их сочетания),
дидактической (выбор необходимых приемов и методов создания проблемных ситуаций).
Слайд 9
![Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-8.jpg)
Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической
последовательности:
анализ проблемной ситуации;
формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителя;
решение проблемы: выдвижение предположении; обоснование гипотезы (обоснованный выбор одного из предположений в качестве вероятного пути решения проблемы);
доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное);
проверка правильности решения.
Слайд 10
![Несколько способов выдвижения проблем. Выдвижение проблемы в связи с изучением](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-9.jpg)
Несколько способов выдвижения проблем.
Выдвижение проблемы в связи с изучением новых явлений,
установлением новых экспериментальных фактов, не укладывающихся в рамки прежних представлений (или теорий).
Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при изучении явления, которое может быть объяснено учащимися на основе ранее полученных знаний.
Слайд 11
![Несколько способов выдвижения проблем. 3. Выдвижение проблемы в связи с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-10.jpg)
Несколько способов выдвижения проблем.
3. Выдвижение проблемы в связи с поисками нового
метода измерения физической величины.
4. Постановка вопроса, требующего установления связи между явлениями или величинами, характеризующими явление.
5. Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у учащихся знаний к решению задач практического характера.
Слайд 12
![Проблемное обучение при объяснении нового материала. Формы проблемного обучения Проблемное изложение Поисковая (эвристическая) беседа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-11.jpg)
Проблемное обучение при объяснении нового материала.
Формы проблемного обучения
Проблемное изложение
Поисковая
(эвристическая)
беседа
Слайд 13
![Методика проблемного обучения в большой мере зависит от содержания учебного материала.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-12.jpg)
Методика проблемного обучения в большой мере зависит от содержания учебного материала.
Слайд 14
![Проблемное изучение физических явлений. Типичная схема изучения физических явлений в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-13.jpg)
Проблемное изучение физических явлений.
Типичная схема изучения физических явлений в наиболее
полном виде выглядит следующим образом.
1. Наблюдение явления.
2. Выявление характерных особенностей явления.
3. Установление связей данного явления с другими, ранее изученными явлениями и объяснение природы явления.
4. Введение новых физических величин и констант, характеризующих изучаемое явление.
5. Установление количественных закономерностей, относящихся к рассматриваемому явлению.
6. Практическое применение изученного явления.
Слайд 15
![Проблемный подход может быть использован в той или иной степени](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-14.jpg)
Проблемный подход может быть использован в той или иной степени
на всех этапах изучения физического явления. Однако наибольшие возможности для проблемного обучения открываются при выяснении природы явления.
Слайд 16
![Проблемное изучение физических законов. Физические законы, изучаемые в школе, по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-15.jpg)
Проблемное изучение физических законов.
Физические законы, изучаемые в школе, по способу
их установления можно разделить на следующие группы:
1. Законы, устанавливаемые экспериментально.
2. Законы, устанавливаемые теоретически. При опытном установлении физических законов открываются
две возможности для
применения проблемного
подхода.
Слайд 17
![Проблемное изучение физических теорий. Развитие физических теорий всегда происходило на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/598313/slide-16.jpg)
Проблемное изучение физических теорий.
Развитие физических теорий всегда происходило на основе
преодоления противоречий между сложившимися представлениями и новыми фактами, опытными данными, которые не укладывались в рамки этих представлений. Подведение учащихся к осознанию решающих проблем физики, привлечение их к размышлению над ними, вовлечение в поиск решения этих проблем представляют собой надежный путь глубокого уяснения учащимися экспериментальных оснований, на которых строилась новая теория, а отсюда — и ее основных положений.