Содержание
- 2. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Что такое оценивание? Зачем мы оцениваем? Почему мы будем оценивать именно таким образом?
- 3. ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ? Оценивание - процесс установления соответствия между фактическими характеристиками объекта и общественно принятыми нормами
- 4. ЗАЧЕМ МЫ ОЦЕНИВАЕМ? Чтобы выяснить, достигнуты ли планируемые результаты Планируемые результаты - это письменная формулировка того,
- 5. ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ И КРИТЕРИАЛЬНОЙ БАЗОЙ ОЦЕНИВАНИЯ (ФГОС) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
- 6. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ФГОС)
- 7. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: понятие это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения
- 8. КАКОВЫ ЭТАПЫ ОЦЕНИВАНИЯ? 1 шаг. Определить планируемые результаты (предметный и метапредметный) освоения содержания учебного предмета. 2
- 9. 1 ШАГ. Определить планируемые результаты (предметный и метапредметный) освоения содержания учебного предмета ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
- 10. 1 ШАГ. Определить планируемые результаты (предметный и метапредметный) освоения содержания учебного предмета
- 11. 1 ШАГ. Определить планируемые результаты (предметный и метапредметный) освоения содержания учебного предмета
- 12. 1 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 1. Отсутствует запись КОНКРЕТНОГО предметного и КОНКРЕТНОГО метапредметного результата
- 13. 1 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 2. Указана(ы) группа(ы) метапредметных результатов или разделы предметных результатов, но отсутствует запись
- 14. 1 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 3. Указаны цели изучения содержания учебного предмета как направления деятельности педагога, а
- 15. 1 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 4. Указано несколько универсальный учебных действий
- 16. 2 ШАГ. ПРЕВРАЩЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАБЛЮДАЕМЫЕ КРИТЕРИИ Оценивание может выявить степень достижения конкретного предметного или
- 17. ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ операционализированного состава планируемого результата Помните, что операционализированный состав планируемого результата (предметного и метапредметного)
- 18. РЕКОМЕНДАЦИИ при операционализации планируемых результатов КАЖДЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПЛАНИРУЕМ РЕЗУЛЬТАТА ДОЛЖЕН НАЧИНАТЬСЯ С ГЛАГОЛА ДЕЙСТВИЯ (неопределенная форма),
- 19. ИСПОЛЬЗОВУЙТЕ ТОЛЬКО ОДИН ГЛАГОЛ ДЛЯ КАЖДОГО ЭЛЕМЕНТА ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА. Например: А)- Находить и подчеркивать наречие в
- 20. ИЗБЕГАЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЯСНЫХ ТЕРМИНОВ (таких как «знать», «понимать», «иметь представление», «учить», «быть знакомым», «быть информированным», «быть
- 21. ОПИСЫВАЙТЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ПРОСТО. ИЗБЕГАЙТЕ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. ДЛЯ КАЖДОГО СОСТАВЛЯЮЩЕГО ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТОЛЬКО ОДНО
- 22. Помните, что каждый результат должен содержать действие, объект и условие/условия (где это возможно). ДЕЙСТВИЕ ОБЪЕКТ УСЛОВИЕ
- 23. Пример 1. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ ПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА Предметный результат (Раздел «Фонетика и графика». Русский язык; Примерная основная
- 24. Метапредметный результат (Познавательные УУД; Примерная основная образовательная программа начального общего образования): Осуществлять анализ объектов с выделением
- 25. 2 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 1. Планируемые результаты и операционализированный состав отражают разные действия. Операционализированный состав включает
- 26. 2 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 1. Планируемые результаты и операционализированный состав отражают разные действия. Операционализированный состав включает
- 27. 2 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 2. Составляющие операционализированного состава не отражают измеряемые, наблюдаемые действия ученика. Нечеткие, неконкретные,
- 28. 2 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 3. Составляющие операционализированного состава по уровню «шире», чем планируемый результат
- 29. 2 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 4. Составляющие операционализированного состава не отражают совокупность действий ученика, осуществляемых при демонстрации
- 30. 3 ШАГ. Подобрать/сконструировать учебные задания Основанием для отбора/конструирования учебных заданий является установленное соответствие содержательной направленности задания
- 31. 3 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 1. Неразличение «предмет» и «метапредмет»
- 32. 3 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 1. Неразличение «предмет» и «метапредмет»
- 33. 2. Содержание учебного задания и проверяемые учебные действия не согласуются между собой 3 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
- 34. 3 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 3. Формулировки метапредметных заданий представояют собой «прямые» «лобовые» задания, уничтожающие метапредметность (создание
- 35. 3 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 4. Метапредметный результат и критерии оценивания не согласуются между собой
- 36. 3 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 5. Учебное (а не метапредметное (!)) задание и критерии оценивания не согласуются
- 37. 3 ШАГ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ 5. Учебное (а не метапредметное (!)) задание и критерии оценивания не согласуются
- 38. 6. Учебное задание (предметное, а не метапредметное) сформулировано, а критерии оценивания отсутствуют. 7. Критерии оценивания сформулировны
- 40. Скачать презентацию