Развитие личности в младшем школьном возрасте: факторы развития, возрастные особенности формирования самосознания презентация

В младшем школьном возрасте ведущим фактором развития личности является учебная деятельность, отчасти труд в семье. Последний связан с наличием у ребенка определенных обязанностей в семье, когда сама деятельность начинает носить выраженный произвольный характер.

Для развития личности важно умение ребенка не только руководствоваться целями, которые ставит перед ним взрослый, но и умение самостоятельно ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно организовывать и контролировать свое поведение и умственную деятельность.
Следует помнить о мощном побудительном значении цели для преодоления трудностей. Цель тогда выполняет свою конструктивную функцию, когда она формируется перед началом деятельности и если она связана с не очень большим объемом предстоящей работы.

Развитие личности обусловливает становление и развитие у учеников младшего школьного возраста чувства взрослости.
Различают:
- социально-моральную взрослость, которая проявляется в отношениях с взрослыми, в участии ребенка в заботах о семье, ее благополучии, систематической помощи взрослым.
- интеллектуальную взрослость, выражающаяся в стремлении ребенка что-то знать и уметь по-настоящему, что стимулирует его познавательную деятельность;
- равнение ребенка на качества «настоящего мужчины», как результат прямого подражания

Результатом личностного развития в дошкольном возрасте является формирование внутренней позиции ребенка - источник развития произвольного поведения и чувства взрослости. В ней отражается определенное место, которое ребенок занимает в социуме.

У детей младшего школьного возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для дошкольника:
 потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;
 потребность в движениях. Ребенок не может долго сидеть спокойно на уроках, поэтому необходимо давать ему возможность периодически двигаться, а на переменах не ограничивать в движениях;
 потребность во внешних впечатлениях. Детей этого возраста привлекает лишь внешняя сторона явлений, однако при правильной организации процесса обучения этот интерес может переходить в познавательный.

Характерные особенности личности младшего школьника.
Доверчивость, исполнительность
Повышенная восприимчивость
Направленность на внешний мир
Повышенная реактивность
Направленность на внешний мир
Подражательность

Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:
• точно выполнять требования учителя;
• овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;
• получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;
• быть лучшим учеником;
• выполнять общественную роль (староста, ответственный за определенную работу и т.п.).

Можно выделить как минимум три группы детей по степени сформированное у них представления о себе.
Первая группа. Представления о себе относительно адекватны и устойчивы. Дети умеют анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думают о себе.
Вторая группа. Представления о себе неадекватны и неустойчивы. Дети не умеют выделять у себя существенные качества, анализировать свои поступки, хотя оценивают себя, не опираясь на мнение других.
Третья группа. Представления о себе неустойчивы, содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми.

У младших школьников встречаются все виды самооценок: адекватная, высокая адекватная, завышенная, неадекватная заниженная.

Адекватная самооценка. Дети активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Выбирают задачи, соответствующие своим возможностям.

Высокая адекватная самооценка. Дети характеризуются максимальной самостоятельностью, оптимизмом, уверенностью в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Оптимизм и уверенность основываются на правильной оценке своих возможностей.

Завышенная самооценка. Дети переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личные качества. Они не обязательно расхваливают себя, но зато обязательно критикуют и бракуют все, что делают другие. Основной акцент в планах на будущее эти дети делают на внешней стороне деятельности.

Неадекватная заниженная самооценка. Дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе ярко проявляется в планах на будущее. Склонны «уходить в себя», выискивать у себя слабости, сосредоточивать на них внимание. Им мешает повышенная самокритичность, неуверенность в себе.

В процессе обучения и воспитания огромную роль играет подкрепление, поощрение или наказание.
Неумеренное поощрение, захваливание может принести большой вред, поскольку формирует завышенную самооценку. Отрицательная оценка, если она часто повторяется, также нежелательна.

Существуют некоторые правила применения оценок, выполнение которых позволяет избежать грубых педагогических ошибок.
1. Похвала, высказанная в присутствии одноклассников, вызывает положительное отношение ученика. Порицание же, наоборот, дает положительный эффект, если учитель делает его наедине.
2. Вредна глобальная оценка, как положительная, так и отрицательная. Например, «примерный ученик», «хороший класс». Такая оценка снижает самокритичность, требовательность. Если она отрицательная — подрывает веру в свои силы, возможности.
3. Оценка должна быть частичной (парциальной). При положительной парциальной оценке личность или группа гордится своими достижениями в том, за что их хвалят, и в то же время осознают, что еще есть резерв совершенствования в других областях. При отрицательной парциальной оценке ученик видит недостатки в данном конкретном, частном случае, но понимает, что их можно исправить.
4. Оценка может быть прямая (с указанием имен) и косвенная (без указания имен). Прямая действенна, когда она положительна. При неудачах предпочтительнее косвенная оценка.