Слайд 2
![ФГОС дошкольного образования II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-1.jpg)
ФГОС дошкольного образования
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.6. Содержание Программы
должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Слайд 3
![ФГОС дошкольного образования Социально-коммуникативное развитие Направлено на присвоение норм и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-2.jpg)
ФГОС дошкольного образования
Социально-коммуникативное развитие
Направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Слайд 4
![Понятия «личность», «индивид» Ребенок является социальным существом с самого рождения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-3.jpg)
Понятия «личность», «индивид»
Ребенок является социальным существом с самого рождения.
Личность
– человеческий индивид как субъект межличностных социальных отношений и сознательной деятельности.
Индивидом рождаются, личностью становятся.
Слайд 5
![Основные понятия Социализация личности – усвоение социального опыта, процесс вхождения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-4.jpg)
Основные понятия
Социализация личности – усвоение социального опыта, процесс вхождения индивида в
социальную среду, овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений, качеств личности.
Социально-нравственное воспитание – процесс приобщения к доступным формам гуманного и культурного поведения.
Нравственное воспитание – опыт формирования сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения.
Слайд 6
![Основные понятия Нравственные чувства – переживание своих отношений к действиям](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-5.jpg)
Основные понятия
Нравственные чувства – переживание своих отношений к действиям окружающих.
Социальные чувства
– отношение ребенка к явлениям действительности, отражающее значение этих явлений в связи с его потребностями. У дошкольников формируются основы этих чувств.
Духовное воспитание – воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающее устойчивое и гармоничное развитие личности.
Слайд 7
![Основные понятия Мораль (нравственность)- форма общественного сознания, совокупность правил и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-6.jpg)
Основные понятия
Мораль (нравственность)- форма общественного сознания, совокупность правил и норм общежития.
Поведения обязанности по отношению к себе и другим людям.
Патриотическое воспитание – воспитание чувства любви и ответственности за Родину.
Национальное и интернациональное воспитание – воспитание собственного национального достоинства, уважения к другим нациям и народам.
Гуманность - совокупность нравственно-психических свойств, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение, умение помогать нуждающимся. Она раскрывается в доброжелательности, дружелюбии, готовности прийти на помощь.
Слайд 8
![Принципы социально-нравственного воспитания: - гуманизации педагогического процесса; - защиты ребенка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-7.jpg)
Принципы социально-нравственного воспитания:
- гуманизации педагогического процесса;
- защиты ребенка от возможного разрушительного
влияния педагогического процесса, его насильственного давления;
- принцип культуросообразности
Слайд 9
![Социальная ориентация дошкольника (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.В. Пименова )](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-8.jpg)
Социальная ориентация дошкольника (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.В. Пименова )
Социальная ориентация
- комплекс специфичных ориентировочных действий, направленных на восприятие другого человека как социально значимого объекта, на предвосхищение возможного контакта с ним, определение тех смыслов и значений, которое несет в себе предстоящее общение.
Слайд 10
![Социальная ориентация дошкольника (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.В. Пименова )](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-9.jpg)
Социальная ориентация дошкольника (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.В. Пименова )
Дошкольный возраст:
появляется
предвосхищение результатов действия в воображаемом плане. Это предвосхищение появляется, когда у ребенка имеется аналогичный опыт.
Слайд 11
![Взаимоотношения детей дошкольного возраста со сверстниками (М.И. Лисина) - собственно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-10.jpg)
Взаимоотношения детей дошкольного возраста со сверстниками (М.И. Лисина)
- собственно личностные (отношения
симпатии или неприязни);
- оценочные отношения, осознанные (опосредованные целями и задачами совместной деятельности детей);
-«деловые» отношения (возникают в различных видах совместной деятельности).
Слайд 12
![Особенности общения дошкольников В возрасте от года до полутора лет](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-11.jpg)
Особенности общения дошкольников
В возрасте от года до полутора лет содержание контактов
носит эмоциональный характер. В ровеснике малыша привлекают внешность и поведение.
В полтора года происходит перелом в отношениях с ровесниками. Развиваются инициативные действия с целью заинтересовать собой другого ребенка. Одновременно развивается чувствительность к отношению сверстников.
К двум годам складывается первая форма общения с ними эмоционально-практическая.
Слайд 13
![Особенности общения дошкольников Детей раннего возраста привлекает сам процесс совместных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-12.jpg)
Особенности общения дошкольников
Детей раннего возраста привлекает сам процесс совместных действий: сооружение
построек, убегание и пр., результат не важен. Совместные действия носят поверхностный характер.
От четырех до пяти лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В этом возрасте потребность в общении выдвигается на первое место. Дети пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели.
Слайд 14
![Особенности общения дошкольников На пятом году жизни у детей ярко](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-13.jpg)
Особенности общения дошкольников
На пятом году жизни у детей ярко проявляется склонность
к конкуренции, соревновательность, непримиримость к оценке ровесников. Ребенок стремится привлечь внимание к себе, не выделяет желаний сверстника, не осознает мотивов его поведения и в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что тот делает.
Слайд 15
![Особенности общения дошкольников У детей шести-семи лет наблюдается внеситуативно-деловая форма](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-14.jpg)
Особенности общения дошкольников
У детей шести-семи лет наблюдается внеситуативно-деловая форма общения, у
старших дошкольников четко намечается тенденция к её развитию. Изменяется ведущий мотив общения. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главным средством общения становится речь.
Слайд 16
![Формы общения детей дошкольного возраста Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-15.jpg)
Формы общения детей дошкольного возраста
Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявить инициативу,
влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний.
Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания.
Внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания.
Определите возрастной этап для каждой формы общения.
Слайд 17
![Формирование коллективистских отношений в дошкольном возрасте В 2-3 года это](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-16.jpg)
Формирование коллективистских отношений в дошкольном возрасте
В 2-3 года это качество начинает
проявляться в виде определения взаимоотношений друг к другу. В раннем проявлении коллективизм выражается в общительности, в заботливом отношении к сверстникам, переживании того, что делается в группе, в чувстве взаимности.
Эти отношения отличаются ситуативностью, зависимостью от конкретных условий.
Слайд 18
![Формирование коллективистских отношений в дошкольном возрасте От 3-х до 5-ти](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-17.jpg)
Формирование коллективистских отношений в дошкольном возрасте
От 3-х до 5-ти лет ребенок
начинает руководствоваться не только личными интересами, но и требованиями взрослых.
Наиболее благоприятным возрастом для формирования коллективистских отношений является шестой год жизни. Общение становится необходимым, развивается способность анализировать и обобщать явления действительности, появляются элементы владения своим поведением на основе усвоенных правил и простых моральных норм. В этот период развиваются социальные эмоции (М.И. Смирнов, Т.В. Кружилина).
Слайд 19
![Показатели сформированности коллективизма: умение воспринимать и оказывать помощь товарищам; умение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-18.jpg)
Показатели сформированности коллективизма:
умение воспринимать и оказывать помощь товарищам;
умение проявлять заботу
и отвечать на нее;
переживание своих успехов и неудач в процессе совместной деятельности;
адекватная оценка результатов своей работы и поведения товарищей;
проявление чувства ответственности за дело;
умение работать в группе.
Слайд 20
![Формы организации образовательной деятельности: Сюжетно-ролевая игра позволяет моделировать различные варианты](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-19.jpg)
Формы организации образовательной деятельности:
Сюжетно-ролевая игра позволяет моделировать различные варианты социального взаимодействия,
варьировать мотивацию поведения в диапазоне от эгоистической до альтруистической, развивать реальные отношения со сверстниками и обогащать сферу моральных чувств. Моральное развитие осуществляется в игре на основе деятельностного включения детей в выполнение моральных действий. В результате такой активности формируются не только знания, умения и навыки, но и предпосылки моральной компетентности личности, возрастные достижения в присвоении нравственной позиции.
Слайд 21
![Сюжетно-ролевая игра: Игра, являясь деятельностью, в которой формируются в тесной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-20.jpg)
Сюжетно-ролевая игра:
Игра, являясь деятельностью, в которой формируются в тесной взаимосвязи все
составляющие духовно-нравственного развития, обеспечивая тем самым системное развитие нравственной позиции дошкольника. Игра представляет собой наиболее эффективное средство формирования общественных качеств и социальных норм у дошкольников. Игровое действие, направленное на другого, содержит в себе нравственный смысл, а сюжет игры в наибольшей степени отражает взаимоотношения людей и нравственные аспекты этих взаимоотношений.
Слайд 22
![Методы: Метод обобщенного подхода Заключается в введении обобщенных, кратких нравственных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-21.jpg)
Методы:
Метод обобщенного подхода
Заключается в введении обобщенных, кратких нравственных положений, императивов
в положительной форме на каждом занятии и в повседневной жизни. Этот императив должен повторяться в течение занятия несколько раз как универсальное правило. Дети должны понять правило и увидеть в совершенно доступных ситуациях почему правило стоит соблюдать.
Слайд 23
![Методы: Метод культурной отнесенности Моральное развитие осуществляется в культурном контексте](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-22.jpg)
Методы:
Метод культурной отнесенности
Моральное развитие осуществляется в культурном контексте через приобщение
ребенка к ценностным компонентам культурного наследия, содержащим метафоричное представление моральных норм в виде сказок. Поговорок, пословиц и прочего.
Слайд 24
![Методы: Методы, способствующие формированию морального мышления - анализ ситуаций, -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-23.jpg)
Методы:
Методы, способствующие формированию морального мышления
- анализ ситуаций,
- поиск альтернативных решений,
-
разрешение конфликтных ситуаций.
Слайд 25
![Методы: Методы, способствующие формированию эталонов, критериев моральных понятий Вводятся полярные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-24.jpg)
Методы:
Методы, способствующие формированию эталонов, критериев моральных понятий
Вводятся полярные понятия (дихотомичные) эталоны:
добро-зло, честность-ложь, щедрость-жадность, справедливость-несправедливость и т.д. Четкая дифференциация, разграничение понятий позволяет видеть критерии морального поведения и однозначно ориентироваться на них. По мере усвоения понятий предполагается включение компонента относительности, промежуточных свойств и качеств, заполнение смыслового пространства между эталонными полюсами.
Слайд 26
![Методы: Метод осознанности и рефлексивности Формирование духовно-нравственного развития достигается через](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-25.jpg)
Методы:
Метод осознанности и рефлексивности
Формирование духовно-нравственного развития достигается через рефлексивное осознание моральных
норм, включение элементов самосознания (описание своего поведения в контексте вводимой нормы/императива) и пробы в «прикладывании» морального правила на себя, опыт реализации правила в модельных ситуациях.
Слайд 27
![Методы: Метод ориентации на чувство стыда Ориентация состоит в формировании](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-26.jpg)
Методы:
Метод ориентации на чувство стыда
Ориентация состоит в формировании готовности действовать
в случае переживания, дискомфорта, осознания нарушения моральной нормы. Поддержка стремления исправить ситуацию и преодолеть внутренний дискомфорт. Формирование у детей ориентации не только на фактические показатели поведения, но и на внутренние намерения, переживания.
Слайд 28
![Методы: Метод переноса Обеспечить перенос морального правила в текущую жизнь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-27.jpg)
Методы:
Метод переноса
Обеспечить перенос морального правила в текущую жизнь детей, в каждодневную
практику взаимодействия. Это обеспечивается двумя основными направлениями: работой родителей и работой педагогов. На позицию родителей в отношении поддержки процесса присвоения моральных норм детьми осуществляется комплексное влияние через включение родителей в образовательную деятельность. Педагоги создают в течение нескольких дней условия для присвоения детьми моральных норм через повторение морального императива, аппеляцию к моральному правилу в ситуациях нравственного выбора и поощряют опыт использования детьми морального правила.
Слайд 29
![Приемы: Прием реального выбора Занятия должны включать в себя элементы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-28.jpg)
Приемы:
Прием реального выбора
Занятия должны включать в себя элементы нравственного выбора,
морального действия для всех детей. Интрига занятия предполагает оказать помощь, поступить честно. Поделиться с окружающими и другие подобные реальные действия.
Прием децентрации
Заключается в создании условий для децентрации когнитивной и эмоциональной позиции детей. это действия, направленные на осознание позиции других людей, попытки понять их точку зрения. Выделение разных интересов участников нравственных ситуаций, определение альтернативных позиций.
Слайд 30
![Средства: Закрепление в ведущем типе деятельности (проигрывание с детьми ситуаций](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-29.jpg)
Средства:
Закрепление в ведущем типе деятельности (проигрывание с детьми ситуаций морального взаимодействия
или нравственного выбора. В игровой форме для детей создаются максимально благоприятные условия для присвоения моральных норм, децентрации, соблюдения правил).
Закрепление через житейские понятия (включение в повседневные ситуации примеров «народной мудрости» - пословицы, поговорки, присказки и подобные материалы, подтверждающие существование морального императива в повседневной жизни, связывающие моральное обобщение с практикой ежедневного взаимодействия людей).
Слайд 31
![Средства: Саморегуляция (ориентация ребенка в компонентах самооценки (какое поведение человека](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-30.jpg)
Средства:
Саморегуляция (ориентация ребенка в компонентах самооценки (какое поведение человека оценивается как
хорошее, а какое как плохое и почему), самопринятие (человек, обладающий таким качеством, может гордиться собой, его все уважают, он хороший друг и т.д.). Целесообразно использовать самооценивание (Ты поcтупаешь как кто?), формирование позитивного образа «Я»).
Моделирование (модельные образы поведения в ситуации нравственного выбора. Модели поведения должны быть понятны детям и соответствовать по содержанию реальному опыту (быть взятыми «из жизни»).
Слайд 32
![Средства: Эмпатия (развитие эмоциональной сферы детей, ориентация на социальные чувства.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-31.jpg)
Средства:
Эмпатия (развитие эмоциональной сферы детей, ориентация на социальные чувства. Целенаправленное развитие
эмпатии, сопереживания, прочувствование эмоционального состояния героев моральных ситуаций, «примеривание» на себя их переживаний).
Слайд 33
![Условия воспитания основ коллективизма: постановка общественно значимой цели деятельности; сочетание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-32.jpg)
Условия воспитания основ коллективизма:
постановка общественно значимой цели деятельности;
сочетание фронтальной
и групповой форм работы в процессе различных видов деятельности;
объяснение правил взаимоотношений, эталонов поведения в социуме;
накопление опыта коллективной деятельности;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании коллективизма у детей.
Слайд 34
![Условия формирования нравственных качеств личности: Собственный пример (поступки и взаимоотношения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-33.jpg)
Условия формирования нравственных качеств личности:
Собственный пример (поступки и взаимоотношения взрослых в
семье и ДОО, социуме).
Художественная литература, фильмы, мультфильмы.
Предметно-пространственная развивающая среда
Педагогическая оценка
Слайд 35
![Роль педагогической оценки в воспитании ребенка Большое внимание оценочным отношениям](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-34.jpg)
Роль педагогической оценки в воспитании ребенка
Большое внимание оценочным отношениям в своих
работах уделяли Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.И. Липкин, Б.Г. Ананьев, Я.Л. Коломенский, Т.И. Комиссаренко.
Педагогические и психологические исследования показали важность и многоплановость влияния оценочных воздействий на воспитание нравственных чувств ребенка, развитие самосознания.
Слайд 36
![Виды педагогических оценок Прямая оценка Косвенная оценка Опосредованная оценка Предвосхищающая оценка Отсутствие оценки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-35.jpg)
Виды педагогических оценок
Прямая оценка
Косвенная оценка
Опосредованная оценка
Предвосхищающая оценка
Отсутствие оценки
Слайд 37
![Функции педагогических оценок Ориентирующая Стимулирующая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-36.jpg)
Функции педагогических оценок
Ориентирующая
Стимулирующая
Слайд 38
![Прямая оценка Выражается в одобрении или порицании либо действия, либо](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-37.jpg)
Прямая оценка
Выражается в одобрении или порицании либо действия, либо личностных качеств
субъекта и адресована непосредственно субъекту.
Например:
«Молодец, ты приложил все старание при выполнении работы и она получилась замечательной».
«Умница, ты была внимательна и все сделала правильно».
«Из-за своей торопливости ты разрушил Ванину постройку и он расстроился».
Приведите свой пример.
Слайд 39
![Косвенная оценка Выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-38.jpg)
Косвенная оценка
Выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков
оцениваемого через непрямое соотношение его с другим лицом.
Например:
«Некоторые дети ведут себя как медвежата из сказки «Два жадных медвежонка».
«Кто-то сейчас очень похож на Неумейку».
«Настоящие мужчины не плачут, а молча огорчаются».
Приведите свой пример.
Слайд 40
![Опосредованная оценка Выражается в оценивании действий и личностных качеств одного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-39.jpg)
Опосредованная оценка
Выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через
прямую оценку другого субъекта.
Например:
«Наш Петя всегда поступает как рыцарь».
«Наша Таня отзывчивая, как добрая фея».
«С тобой будут делиться, если ты будешь щедрым, как Антон».
Приведите свой пример.
Слайд 41
![Предвосхищающая оценка Выражается в одобрении предстоящих действий субъекта. Например: «Ты](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-40.jpg)
Предвосхищающая оценка
Выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
Например:
«Ты замечательно прочтешь это стихотворение,
потому что у тебя звонкий и выразительный голос».
«Я верю, у тебя все получится, если ты будешь внимательным».
Приведите свой пример.
Слайд 42
![Отсутствие оценки Фактор отношения к деятельности и личности субъекта. Приведите свой пример.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210323/slide-41.jpg)
Отсутствие оценки
Фактор отношения к деятельности и личности субъекта.
Приведите свой пример.