Содержание
- 2. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод воспитания // Начальная школа. - 2010. - № 6.- С.
- 3. Понятие игры. Теории игр В самом общем виде игра – разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой
- 4. Теория игр начала складываться в XIX веке. К. Гросс: игра – подготовительная школа будущей жизни. Ф.
- 5. Г. В. Плеханов: игра есть порождение труда, возникая как бы из подражания трудовым процессам. Д. Н.
- 6. Д. Б. Эльконин: игра – символико-моделирующая деятельность, в которой операционально-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны,
- 7. П. М. Ершов: игра есть одна из трансформаций потребности, присущей всем высшим животным и человеку, –
- 8. Классификации игр Ф. Фрёбель: по принципу дифференцированного влияния различал игры на развитие ума (умственные игры), внешних
- 9. Г. Крайг («Психология развития»): 1. Сенсорные игры. Цель: приобретение сенсорного опыта, развитие физических и сенсорных возможносткй
- 10. П. Ф. Лесгафт: по степени самостоятельности и творчества детей в игре – 1) имитационные (подражательные), самостоятельные,
- 11. В 1950-60-е годы в работах Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой, и др. обосновываются две основные
- 12. В 1980-90-е годы в работах Г. Г. Кравцова, С. Л. Новосело-вой, Л. А. Парамоновой и др.
- 13. Е. В. Зворыгина, С. Л. Новосёлова: 1. Игры, возникающие по инициативе ребенка − самостоятельные игры;
- 14. По содержанию свободные игры различают по той сфере жизни, которую они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные,
- 15. Сюжетно-ролевые игры: игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).
- 16. − Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова исследовали проблему сюжетосложения как особого способа развития творчества ребёнка;
- 17. озна-комит. отобра-зит. сюж.-отобра-зит. сюж.-ролевая ролевая с совм. сюж/слож. З. В. Лиштван, Д. В. Менджерицкая, С. Л.
- 18. − 1 – ознакомительная игра (1-й год жизни). Овладение предмет-но-игровой деят-тью, мн/кратная повторяемость действия. 2 –
- 19. Всех учёных объединяет: - понимание игры как необходимой для ребёнка деятельности, средства развития ребёнка; - социальная
- 20. Проблема руководства сюжетно-ролевыми играми:
- 21. − Е. В. Зворыгина и Н. Ф. Комарова предложили комплексный подход к руководству сюжетно-ролевыми играми. 1
- 22. Усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем: - сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;
- 25. К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка приобретает «политематизм». Игра становится самостоятельной деятельностью. Дети всегда сами определяют
- 26. Классификация игр детей младшего возраста (3-4 г.) игры-экспериментирование; сюжетные самодеятельные: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые; компьютерные; тренинговые игры: сенсомоторные,
- 27. Классификация игр детей в среднем возрасте (4-5 лет) игры-экспериментирования: с природными объектами, с животными и людьми,
- 28. Классификация игр детей в старшем возрасте (5-7 л.) игры-экспериментирования с природными объектами, животными и людьми, общения
- 29. Неправильно думать, что в младшем школьном возрасте игра полностью теряет своё значение. Игра сохраняется, но значительно
- 30. Г. К. Селевко предлагает следующую классификацию игр по характеру педагогического процесса: - обучающие, тренировочные, контролирующие и
- 31. Структура дидактической игры (по Г. К. Селевко) Основные компоненты: дидактическая и игровая задача, игровые действия, правила,
- 32. − Значение правил в дид. игре: а) они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и
- 33. − Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: 1) игровая деятельность ещё
- 34. − Основные задачи дидактических игр: - формирование устойчивого интереса к познанию и снятие напряжения, связанного с
- 35. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия: - наличие у педагога определённых знаний и
- 36. − Др. авторы различают дид. игры 3 основных видов: 1) игры с предметами (игрушками, природным материалом);
- 37. − С времён Ф. Фрёбеля дидактическая игра была признана как метод обучения. В системе М. Монтессори
- 38. − В. Р. Беспалова выделяет дидактическую игру и как метод ознакомления детей с окружающей жизнью и
- 39. − А. И. Сорокина разделила игры на 4 группы: 1. Нас окружают вещи, какие они? 2.
- 40. − Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова Этапы становления дидактических игр: С 2–2,5 лет важно
- 41. − Меняется позиция взрослого: участник игры → помощник → наблюдатель со стороны. В ст. дошкольном возрасте
- 42. − Включаясь в учебную деятельность, ребёнок накапливает познавательный опыт с помощью решения игровых задач. Место и
- 43. Функции игры развлекательная; социокультурная; коммуникативная; самореализации; диагностическая; терапевтическая ; коррекционная.
- 44. Педагогические игры имеют различную направленность: 1) дидактическая – формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической
- 45. Дид. и развивающие игры, имеющие целью активизацию и интенсификацию мыслительной деятельности учащихся, в начальной школе используются
- 46. − При организации игр следует соблюдать следующие психолого-педагогические условия: 1. Создавать в классе атмосферу доверия, уверенности
- 47. Подведите итоги по теме: 1. Дайте определение понятия «игра». 2. Назовите авторов теорий игры. Укажите, какую
- 48. Задания: 1. Переработать материал лекции в виде схем. 2. Подготовить доклады с фрагментами занятия/урока. . Успехов!
- 49. − Компетенции: Профессиональные компетенции: 1. ПК-5, способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной
- 50. − Компетенции: Специальные компетенции: 3. СК-2, способность конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с
- 52. Скачать презентацию