Слайд 2
![План 1. Проблемы личностного развития. 2. Факторы и закономерности возрастного развития. 3. Психологические особенности молодости](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-1.jpg)
План
1. Проблемы личностного развития.
2. Факторы и закономерности возрастного развития.
3.
Психологические особенности молодости
Слайд 3
![Список литературы Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-2.jpg)
Список литературы
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития
человека: учебное пособие . – М., 2008.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.-М., – 2010.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб. Пос.. – Ростов н/Д: «Феникс». – 2011.
Слайд 4
![Вопрос 1. ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-3.jpg)
Вопрос 1.
ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
Слайд 5
![Развитие личности – процесс формирования личности как социального качества индивида](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-4.jpg)
Развитие личности – процесс формирования личности как социального качества индивида в
результате его социализации и воспитания
Развитие пихики – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Слайд 6
![В процессе социализации воспитуемый вступает во взаимодействие с окружающим миром,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-5.jpg)
В процессе социализации воспитуемый вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает
достижениями человечества.
Овладение действительностью – в деятельности при посредстве педагогов.
(проблема личностно-деятельностного подхода).
Процесс воспитания – ведущий в развитии личности.
Слайд 7
![Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-6.jpg)
Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной
личности;
(проблема формирования, коррекции мотивов, жизненных ориентаций).
Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим (ведущим) фактором развития личности;
(проблема формирования референтной группы).
.
Слайд 8
![В качестве предпосылки и результата развития личности выступают потребности. Движущей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-7.jpg)
В качестве предпосылки и результата развития личности выступают потребности.
Движущей
силой развития служит внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения.
Слайд 9
![Система межличностных отношений в группах порождает противоречие между потребностями индивида](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-8.jpg)
Система межличностных отношений в группах порождает противоречие между потребностями индивида в
персонализации (утверждение себя в жизнедеятельности других людей) и объективной заинтересованностью референтной группы принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют ценностям, задачам и функциям этой группы.
(Проблема формирования коллектива и организации совместной деятельности)
Слайд 10
![Это противоречие снимается в совместной деятельности. (Проблема организации, управления этой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-9.jpg)
Это противоречие снимается в совместной деятельности.
(Проблема организации, управления этой деятельностью).
В случае
удачного вхождения в относительно стабильную социальную общность индивид проходит три фазы своего становления как личность: адаптация, индивидуализация, интеграция.
(Проблема организации, управления процессами социализации и воспитания)
Вывод: развитие личности - процесс вхождения человека в новую социальную среду, интеграция в эту среду в результате этого процесса
Слайд 11
![Если не удаётся преодолеть трудности адаптации – конформность, зависимость, робость,неувереннсость.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-10.jpg)
Если не удаётся преодолеть трудности адаптации – конформность, зависимость, робость,неувереннсость.
Если на
второй стадии развития индивида референтная группа не принимает его индивидуальные качества, это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности.
При недостаточной интеграции формируется обособленность.
Слайд 12
![При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразитой просоциальной общности у](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-11.jpg)
При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразитой просоциальной общности у индивида
формируются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, коллективистское самоопределение, требовательность к себе, к другим.
В процессе адаптации (дезадаптации), индивидуализации ( дезиндивидуализации), интеграции (дезинтеграции) закрепляются соответствующие личностные новообразования.
В результате складывается устойчивая структура личности.
Слайд 13
![Однако социальная общность (коллектив) не всегда является высокоразвитой и просоциальной.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-12.jpg)
Однако социальная общность (коллектив) не всегда является высокоразвитой и просоциальной.
Личность может быть более масштабной, более развитой, чем социальная общность.
Надо ли в таком случае адаптироваться и интегрироваться?
Слайд 14
![Вопрос 2. Факторы и закономерности возрастного развития личности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-13.jpg)
Вопрос 2.
Факторы и закономерности возрастного развития личности
Слайд 15
![Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-14.jpg)
Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении
всей жизни человека.
Особенно интенсивно развивается в начале жизненного пути – с рождения до 17 лет.
Акцент на динамике развития.
Слайд 16
![В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-15.jpg)
В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и
уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение.
Возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются, каковы их особенности в определённом возрасте.
Слайд 17
![Связь возрастной психологии с социальной психологией даёт возможность проследить зависимость](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-16.jpg)
Связь возрастной психологии с социальной психологией даёт возможность проследить зависимость развития
и поведения ребёнка и затем взрослого человека от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы в дошкольном, школьного класса, подростковых компаний, студенческой группы, производственного коллектива и т.д.
Слайд 18
![Каждый возраст – это особое влияние окружения (взрослых и сверстников).](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-17.jpg)
Каждый возраст – это особое влияние окружения (взрослых и сверстников).
Педагогическая психология
– изучение целенаправленного воздействия взрослых, педагогов
Возрастная психология смотрит на процесс взаимодействия со взрослыми со стороны ребёнка.
Слайд 19
![Возраст – это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-18.jpg)
Возраст – это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.
Психологический возраст
может не совпадать с хронологическим, записанным в свидетельстве о рождении.
Детство – от рождения до 7 лет;
Младший школьный – от 7 до 11 лет;
Подростковый (средний школьный) – от 11 до 15 лет;
Старший (ранняя юность)–от 16-17 лет;
Юность – от 18-23 лет
Молодость –от 24 – 30 лет;
Расцвет – 31 – 40 лет;
Зрелость – 40-55 лет;
Пожилой возраст – 55-75 лет;
Старческий – 75 – 90 лет;
Долгожительство – свыше 90.
.
Слайд 20
![Биологический фактор развития личности – наследственность: Темперамент; Задатки способностей;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-19.jpg)
Биологический фактор развития личности – наследственность:
Темперамент;
Задатки способностей;
Слайд 21
![Среда: Природная среда; Социальная среда: -общество, его культурные традиции; -ближайшее окружение.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-20.jpg)
Среда:
Природная среда;
Социальная среда:
-общество, его культурные традиции;
-ближайшее окружение.
Слайд 22
![Сензитивный период развития – периоды наибольшей чувствительности к определённого рода](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-21.jpg)
Сензитивный период развития – периоды наибольшей чувствительности к определённого рода воздействиям.
Речь
– 1- 3 года;
Этические представления и нормы - в дошкольном;
Младший школьный – основы наук;
Средний – самопознание, отношения со сверстниками;
Слайд 23
![Важно не пропустить сензитивный период, дать ребёнку то, что нужно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-22.jpg)
Важно не пропустить сензитивный период, дать ребёнку то, что нужно для
его развития в этот период.
Сензитивный период совпадает поэтому с оптимальными сроками обучения.
Слайд 24
![В этот период определённые влияния сказываются на всём процессе развития.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-23.jpg)
В этот период определённые влияния сказываются на всём процессе развития.
В другие
периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными;
Ведущая роль обучению и воспитанию: на их основе возникает развитие.
Слайд 25
![Закономерности развития: *Единство биологического и социального факторов развития; *цикличность; *неравномерность;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-24.jpg)
Закономерности развития:
*Единство биологического и социального факторов развития;
*цикличность;
*неравномерность;
*единство количественных и качественных изменений;
*сочетание
эволюции и инволюции (сохранение в новой стадии развития некоторых признаков предшествующей: например, инфантилизм).
Слайд 26
![ВОПРОС 3. Психологические особенности молодости (23-24 до 30 лет)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-25.jpg)
ВОПРОС 3.
Психологические особенности молодости (23-24 до 30 лет)
Слайд 27
![Время создания семьи и устройства семейной жизни. Период утверждения в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-26.jpg)
Время создания семьи и устройства семейной жизни.
Период утверждения в жизни.
Время
освоения профессии.
Определение отношения к общественной жизни и своей роли в ней.
Молодости свойствен оптимизм, энергия, желание осуществить свои цели и идеалы.
Человек приступает к реализации своего жизненного пути.
Доступны самые сложные виды профессиональной деятельности
Оптимальное время для самореализации.
Легко преодолеваются трудности.
Активно ищутся новые возможности достижения цели.
Слайд 28
![Главные стороны жизни Любовь и семья – сензитивный период: проблема,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-27.jpg)
Главные стороны жизни
Любовь и семья – сензитивный период:
проблема, оптимальное
сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи;
возраст наибольшей половой активности;
организм женщины лучше всего приспособлен к рождению первого ребёнка;
Слайд 29
![легче адаптируются к условиям совместной жизни; после 30 браки заключают](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-28.jpg)
легче адаптируются к условиям совместной жизни;
после 30 браки заключают редко;
семейная жизнь помогает раскрыться способностям;
особое значение рождение ребёнка;
меняется уклад семейной жизни;
ответственность друг перед другом, новые обязанности;
Слайд 30
![: Выбор спутника жизни и создание семьи: Разводов более 50%](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-29.jpg)
:
Выбор спутника жизни и создание семьи:
Разводов более 50%
Сексуальная несовместимость (бывает мнимая);
Психологическая
несовместимость;
Культурная несовместимость;
Материальные трудности, быт
Слайд 31
![Прочность семейных уз: взаимность, равнозначность любви; схожесть, созвучие их сущностных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-30.jpg)
Прочность семейных уз:
взаимность, равнозначность любви;
схожесть, созвучие их сущностных связей
с миром;
готовность уступать, искать компромисс;
на зло, несправедливость отвечать меньше, чем надо;
Слайд 32
![понимание; восприятие партнёра таким, каким хочется видеть; «истинная любовь несовместима](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-31.jpg)
понимание;
восприятие партнёра таким, каким хочется видеть;
«истинная любовь несовместима с
ревностью» (В. Франкл);
ревность появляется тогда, когда отсутствует единенье сутью;
любовь по природе своей может быть только разделённой.
Слайд 33
![«Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-32.jpg)
«Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не
гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине, всё покрывает, всему верит, всего надеется, вс переносит» (Новый завет)
Слайд 34
![«Сколько голов, столько и родов любви» (Анна Каренина в романе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-33.jpg)
«Сколько голов, столько и родов любви» (Анна Каренина в романе Л.Толстого).
В
этом многообразии в качестве крайности встречаются случаи, когда человек вообще не способен к полноценным, включающим духовную близость эротическим отношениям.
Слайд 35
![Это бывает в частности по причине общей неразвитости духовной сферы, что обычно при гедонистической направленности личности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-34.jpg)
Это бывает в частности по причине общей неразвитости духовной сферы, что
обычно при гедонистической направленности личности
Слайд 36
![Бывает и так, что неспособность к полноценной эротической любви сочетается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-35.jpg)
Бывает и так, что неспособность к полноценной эротической любви сочетается с
общей развитостью эмоционально-мотивационной сферы. Например, женщина может быть любящей матерью, иметь близких подруг, обладать развитой способностью к чувству общности в различных группах, иметь много увлечений и тем не менее быть неспособной к глубокой духовной связи в отношениях с мужчиной.
Слайд 37
![Мужчина интересует её в основном как носитель определённых функций, прежде](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/132824/slide-36.jpg)
Мужчина интересует её в основном как носитель определённых функций, прежде всего
как производитель обеспечивающий материальную сторону жизни.