Слайд 2
![Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» оптимальное развитие каждого ребёнка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-1.jpg)
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа»
оптимальное развитие каждого ребёнка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Слайд 3
![Цель и задачи мастер-класса: познакомить с формами организации учебной деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-2.jpg)
Цель и задачи
мастер-класса:
познакомить с формами организации учебной деятельности на уроках;
продемонстрировать
формы организации учебной деятельности на уроках русского языка.
Слайд 4
![Формы организации учебной деятельности учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-3.jpg)
Формы организации учебной деятельности учащихся
Слайд 5
![Успешность обучения на уроке во многом зависит от того, в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-4.jpg)
Успешность обучения на уроке во многом зависит от того, в
какой форме организована познавательная деятельность учащихся. В философском смысле понятие «форма» трактуется как «строение, устройство, система организации, внутренняя структура, непрерывно связанная с определённым содержанием». Любой урок осуществляется путём функционирования различных форм деятельности учителя и учеников, форм их взаимодействия
Слайд 6
![Методическую роль форм организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД) трудно переоценить:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-5.jpg)
Методическую роль
форм организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД) трудно
переоценить:
Слайд 7
![без организации определённой структуры отношений между участниками процесса обучения невозможна](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-6.jpg)
без организации определённой структуры отношений между участниками процесса обучения невозможна полноценная
реализация целей учебного занятия;
ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения;
через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся на любом уровне усвоения учебного материала;
разное сочетание в использовании ФОПД даёт возможность в ходе процесса обучения преодолевать индивидуалистический характер деятельности ученика и повысить роль коллективных форм;
Слайд 8
![ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-7.jpg)
ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся слушать
при фронтальной работе, обсуждать учебные проблемы при коллективной работе, организовывать свою деятельность при индивидуальной работе, тем самым формируя актуальные сегодня ключевые компетенции;
через ФОПД учащиеся овладевают определённым социальным опытом, прежде всего навыками работы в коллективе.
Слайд 9
![Различают четыре формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуально-обособленная; фронтальная; групповая; коллективная.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-8.jpg)
Различают четыре формы организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуально-обособленная;
фронтальная;
групповая;
коллективная.
Слайд 10
![Индивидуально-обособленная форма Учитель отдаёт предпочтение индивидуально-обособленной форме организации познавательной деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-9.jpg)
Индивидуально-обособленная форма
Учитель отдаёт предпочтение индивидуально-обособленной форме организации познавательной деятельности в
том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения.
Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно.
На уроках в начальной школе индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач на уроках математики, при выполнении письменных упражнений на уроках русского языка.
Слайд 11
![Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-10.jpg)
Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том,
что она учитывает особенности конкретного ученика в части его образовательной подготовки и потенциальных учебных возможностей.
Индивидуальная форма учит индивидуальному труду, способствует воспитанию самостоятельности и организованности учащихся.
Слайд 12
![Фронтальная форма предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-11.jpg)
Фронтальная форма
предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для
достижения ими общей познавательной задачи.
Это самая распространённая в педагогической практике учителя форма работы.
Слайд 13
![Её характерными чертами являются: непосредственное общение учителя со всеми учениками](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-12.jpg)
Её характерными чертами являются:
непосредственное общение учителя со всеми учениками класса в
ходе объяснения, закрепления, обобщения, повторения учебного материала;
прямое идейно- эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся;
достижение общей цели работы за счёт индивидуальных усилий каждого ученика.
Слайд 14
![Среди достоинств фронтальной формы организации познавательной деятельности следует назвать возможность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-13.jpg)
Среди достоинств фронтальной формы организации познавательной деятельности следует назвать возможность
для учителя работать со всем классом, обеспечивая активность учащихся, их внимание к учебному материалу.
Однако не следует считать эту форму гарантом успеха, так как при её моноиспользовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся, а используемые при этом объяснительно-иллюстративные методы обучения тормозят развитие активных мыслительных процессов учащихся.
Слайд 15
![Групповая форма предполагает постановку познавательной задачи перед определённой группой учащихся.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-14.jpg)
Групповая форма
предполагает постановку познавательной задачи перед определённой группой учащихся. Величина
группы может быть различна, от 3 до 6 человек, и зависит от содержания и характера работы.
Слайд 16
![Алгоритм организации групповой формы: предварительная подготовка учащихся к выполнению группового](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-15.jpg)
Алгоритм организации групповой формы:
предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка
учебной задачи и инструктаж учителя;
обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей;
работа по выполнению учебной задачи;
Слайд 17
![наблюдение учителя за ходом работы учащихся и корректировка хода деятельности;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-16.jpg)
наблюдение учителя за ходом работы учащихся и корректировка хода деятельности;
взаимная проверка
и контроль выполнения задания в группе;
сообщение учащихся о результатах работы, организация обсуждения и формулировка окончательных выводов;
индивидуальная оценка работы группы.
Слайд 18
![Групповая форма широко используется на всех уроках в начальной школе.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-17.jpg)
Групповая форма широко используется на всех уроках в начальной школе.
Наиболее эффективно её использование на уроках изучения нового учебного материала, когда учащиеся «конструируют» собственное знание средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности, а учитель грамотно оперирует адекватными приёмами и методами обучения.
Слайд 19
![Коллективная форма к сожалению, редко используется учителями-практиками, хотя с позиции](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-18.jpg)
Коллективная форма
к сожалению, редко используется учителями-практиками, хотя с позиции компетентностного
образования она крайне актуальна.
Формула коллективной формы может быть озвучена так: «Все обучают каждого, и каждый обучает всех». Широко известна авторская технология коллективного обучения В.К.Дьяченко, который так определяет признаки коллективной формы обучения.
Слайд 20
![Признаки коллективной формы обучения: наличие у всех учащихся общей цели;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-19.jpg)
Признаки коллективной формы обучения:
наличие у всех учащихся общей цели;
между участниками имеет
место разделение труда, функций и обязанностей;
работа строится на сотрудничестве и взаимопомощи;
работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость;
Слайд 21
![совпадение общественных и личных интересов: чем больше и лучше я](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-20.jpg)
совпадение общественных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю
других, тем больше и лучше я знаю сам;
всей работой руководит учитель, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной позиции каждого ученика.
Слайд 22
![Коллективная форма организации познавательной деятельности, по определению М.Н.Скаткина, «…общение учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-21.jpg)
Коллективная форма организации познавательной деятельности, по определению М.Н.Скаткина, «…общение учащихся
в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава».
Слайд 23
![Различают три варианта пар сменного состава: статистические пары, когда для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-22.jpg)
Различают три варианта пар сменного состава:
статистические пары, когда для решения учебной
задачи объединяются учащиеся, сидящие за одной партой;
динамические пары, когда для решения учебной задачи объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами;
вариационные пары: в группе из 4 человек каждый работает с разными учебными партнёрами, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.
Слайд 24
![Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-23.jpg)
Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути.
Каждый оказывается в равных условиях.
Каждый попеременно является то учеником, то учителем.
Слайд 25
![Профессионализм же настоящего учителя состоит в том, чтобы методически правильно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-24.jpg)
Профессионализм же настоящего учителя состоит в том, чтобы методически правильно
выбирать форму организации познавательной деятельности на уроке адекватно целям урока, его типу, содержанию учебного материала и методам обучения.
Слайд 26
![В учебнике русского языка УМК «Перспективная начальная школа» основные системы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-25.jpg)
В учебнике русского языка УМК «Перспективная начальная школа» основные системы
научно-теоретических понятий в языке, выстроенные ещё в 60-70 годы практически не претерпели изменений. Содержание образования изменилось коренным образом, так же как и построение учебного процесса. Попробую определить те основные направления, по которым строится и уже идёт инновационная работа по УМК
« Перспективная начальная школа».
Слайд 27
![1 направление: работа по формированию индивидуального учебного действия младшего школьника.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-26.jpg)
1 направление:
работа по формированию индивидуального учебного действия младшего школьника.
Эта проблема встаёт достаточно остро в связи с тем, что к концу младшего школьного возраста мы формируем «коллективного субъекта учебной деятельности», а для организации работы в подростковой школе необходимо иметь «инструмент» для организации самостоятельной учебной деятельности школьника.
Слайд 28
![2 направление: развитие различных форм учебного сотрудничества в рамках учебной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-27.jpg)
2 направление:
развитие различных форм учебного сотрудничества в рамках учебной
деятельности младшего школьника. Не только идёт организация коллективной формы работы (групповой, парной), но и ведётся сотрудничество с учителем, автором, героем.
Слайд 29
![3 направление организация работы со знаково-символическими средствами в начальной школе,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-28.jpg)
3 направление
организация работы со знаково-символическими средствами в начальной школе,
в том числе и проблемы с действием моделирования в учебной деятельности.
Для подростка характерна опытно-экспериментальная форма знания, поэтому в начальной школе стали уделять больше внимания способам работы с разными видами моделей.
Слайд 30
![4 направление значительная часть серьёзных инноваций носят исследовательский, проблемный, экспериментальный характер.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/479514/slide-29.jpg)
4 направление
значительная часть серьёзных инноваций носят исследовательский, проблемный, экспериментальный
характер.