Prezentatsia_Artemiy презентация

Нарушение интеллекта у детей в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации. Анализ научно-методической литературы показал, что вопросу изучения развития моторики умственно отсталых детей-олигофренов посвящены работы многих исследователей (Алябышев А.П., 1986; Барабаш О.А., 1997; Вайзман Н.П., 1997; Выготский Л.С., 2017; Загузова С.А., 2007; Князев М.В., 2012; Мозговой В.М., 2005). Ряд авторов (Ивинский Д.В., 2007; карпова Н.В., 1997; Могилевская Т.Е., 2011; Пономарев В.В, 2012; Токарская Л.В., 2015; Шакурова Л.Е., 2009) отмечает, что наибольшее отставание умственно отсталых школьников от сверстников из массовых школ наблюдается в показателях координации движений. Развитие координационных способностей у умственно отсталых детей имеет основополагающее значение. Это подтверждается уже указанной выше взаимосвязью между уровнем интеллектуальных процессов и уровнем развития координационных способностей. Стоит отметить, что именно развитие координационных способностей помогает умственно отсталым детям лучше овладеть простейшими бытовыми двигательными навыками, которые зачастую для них труднодоступны, например, завязывание шнурков, рисование, письмо. Но вместе с тем, до настоящего времени не в полной мере изучены возрастные особенности развития базовых видов координационных способностей умственно отсталых учащихся с диагнозом «олигофрения в степени дебильности».
Актуальность исследования

Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9-10 лет с диагнозом «олигофрения в степени дебильности».
Предметом исследования является методика совершенствования координационных способностей умственно отсталых школьников 9-10 лет с диагнозом «олигофрения в степени дебильности».

Цель исследования - выявить эффективность методики совершенствования координационных способностей умственно отсталых школьников 9-10 лет с диагнозом «олигофрения в степени дебильности».
Задачи исследования:
1. Изучить исходный уровень развития координационных способностей и физического развития у детей 9-10 лет с нарушениями интеллекта и здоровых сверстников.
2. Изучить динамику координационных способностей и физического развития у детей 9-10 лет с нарушениями интеллекта и здоровых сверстников.
3. Провести сравнительный анализ динамики координационных способностей у детей 9-10 лет с нарушениями интеллекта и здоровых сверстников.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Антропометрические измерения.
3. Контрольные испытания.
4. Педагогическое наблюдение.
5. Педагогический эксперимент.
6. Методы математической статистики.

Организация исследования
Первый этап (сентябрь 2021-октябрь 2021) заключался в изучении научно-методической литературы по выбранной нами тематике, разрабатывалась методика обучения езде на велосипеде, определялись объект и предмет исследования, подбирались методы исследования. На втором этапе (октябрь 2021- март 2022) проводился основной педагогический эксперимент у детей с нарушением интеллекта. физической подготовленности у детей 6-7 лет. На 3 этапе исследования (март-апрель 2022) выполнялся обсчет результатов и оформление выпускной квалификационной работы. Исследования проводились на базе филиала КУ СО УР "Республиканского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Канифольный детский дом-интернат для умственно отсталых детей". В эксперименте участвовало 8 детей с нарушением интеллекта, контрольной группой стали 12 мальчиков из МБОУ Якшур-Бодьинской средней общеобразовательной школы.

Педагогический эксперимент
Для оптимизации процесса воспитания координационных способностей ум­ственно отсталых детей мы учитывали показатели различ­ных видов координационных проявлений, степень сохранных и нарушенных движений, уровень физического развития. В связи с этим, целью раз­работанной специальной коррекционной методики явилось совершенствование координационных способностей у умственно отсталых детей в возрасте 9-10 лет. Урок физической культуры в специальной (коррекционной) школе 8 вида состоит из следующих частей: вводной, подготовительной, основной и заключи­тельной . Вводная и подготовительная части урока в специальной (коррекционной) школе 8 вида более продолжительны по времени, так как умственно отсталые дети не могут быстро построиться для выпол­нения задания и выполнять упражнения. В связи с этим, продолжительность вводной и под­готовительной частей урока составляла 15-20 минут. В основной части урока выполнялись преимущественно общеразвивающие и корригирующие упражнения, отрабатывался определенный ритм, четкость, плавность движений; включались упражнения на развитие и совершенствование основных навыков в беге, прыжках, лазании, метаниях. Координационные упражнения выполнялись в начале или середине основной части урока, пока у детей сохраняется оптимальная психическая и общая работоспособность. При проведении разминки и подготовки к основной части урока мы использовали координационные упражнения в движении (ходьбе, беге), без предмета. Более сложные координационные упражнения и игры с коррекционной направленностью использовались нами в основной части урока.
Методика совершенствования ко­ординационных способностей школьников с нарушением интеллекта была рас­считана на 30 уроков по физической культуре и проводилась в течение двух учеб­ных четвертей. Занятия проводились три раза в неделю на уроках физической культуры , при этом задачи и структура урока при использовании программы не изменялась, использовалась вариативная часть урока. Основная направленность урока также оставалась неизменной в соответствии с программой по физическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
Коррекционно-обучающая часть программы состояла из блоков упражне­ний, сгруппированных по направленности на развитие различных видов коорди­национных способностей. Соотношение блоков разной направленности было примерно одинаковым. Все блоки идентичны по объему нагрузки, по дозировке и по времени проведения. Каждый блок состоял из четырех упражнений и игры, направленных на со­вершенствование того или иного вида координационных способностей. Каждое занятие включало в себя 2 блока упражнений на развитие координационных способностей и 1 блок упражне­ний на расслабление.

Результаты исследования

Рис. 1 Динамика показателей физического развития у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

Рис.2 Динамика показателей физического развития у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

Рис.3 Динамика показателей координационных способностей у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

Рис.4. Динамика показателей координационных способностей у умственно отсталых детей и здоровых сверстников

Рис. 5 Прирост показателей физического развития и координационных способностей у умственно-отсталых детей и здоровых сверстников