Презентация Организационно-методические основы планирования образовательной деятельности в соответствии с ФГТ

ПЛАНИРОВАНИЕ
заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы

ПЛАН
документ, в котором
дается перечень дел
(система
мероприятий),
порядок, сроки и место
их проведения,
обеспечивающая
оптимальное
функционирование
учреждения
модель, заранее
намеченная система,
последовательность и
сроки выполнения
различных видов
деятельности,
обеспечивающих
эффективную работу по
достижению
поставленных целей.

Составить план —
значит
создать модель действий

НЕГАТИВНЫЕ ФАКТОРЫ
недостаточное знание реализуемых программ педагогами;
несерьезное отношение педагогов к процессу планирования (план зачастую существует формально);
отсутствие ответственности за полноту выполнения запланированных мероприятий;
громоздкость, перенасыщенность плана мероприятиями, что вызывает негативное к ним отношение и нежелание их выполнять.

НЕДОСТАТКИ ПЛАНИРОВАНИЯ
Не все задачи образовательной программы проходят через планирование.
Планирование часто осуществляется по предметному принципу.
Цели и задачи часто ставятся нечетко, без учета специфики группы.
Педагоги, как правило, планируют однообразные формы и методы.

СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ
основная общеобразовательная программа
дошкольного образования (+ рабочая);
учебный план (недельная нагрузка);
циклограммы совместной и самостоятельной
деятельности детей и педагогов;
циклограммы деятельности специалистов
сопровождения;
перспективное и календарное планирование.

УСЛОВИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ
объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
выделение целей и задач;
четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
учет специфических особенностей возрастной группы, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
коллегиальность;
систематичность, последовательность;
принцип развивающего образования;
комплексно-тематический принципе;
принцип интеграции;
единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач;
рациональность;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

ЦЕЛЬ
это осознанный
образ
предвосхищаемого
результата, на
достижение которого
направлено
действие человека («Краткий психологический словарь». М., 1985)
это предельно
конкретный,
охарактеризованный
качественно, а где
можно, и корректно
количественно, образ
желаемого (ожидаемого)
результата, которого
можно достичь к строго
определённому моменту
времени
(М.М. Поташник)

В подпункте 4 п.2.4 ФГТ прописано:
«Программа должна обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста,
в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение
к развитию детей дошкольного возраста».

ЦЕЛИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ:
четкими, конкретными, понятными;
реальными, достижимыми;
измеримыми;
приемлемыми сотрудниками, родителями;
гибкими.

ДЛЯ ГРАМОТНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ:
задачи основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
учитывать интеграцию образовательных областей,
возрастные и индивидуальные особенности детей,
этапы освоения технологии, внедряемой в образовательный процесс

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
позволяет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи;
придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям знаний;
создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал;
ребенок не перенапрягается, т. к. обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений.