Слайд 2
![Образ жизни — это новообразование человека, уже прожившего какой-то период](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-1.jpg)
Образ жизни — это новообразование человека, уже прожившего какой-то период жизни,
имеющего некоторый ряд воспринимаемых объектов, событий, ситуаций, явлений;
человека, способного обобщить этот ряд, создать некоторую иерархическую структуру разнообразных проявлений жизни.
Слайд 3
![Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-2.jpg)
Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка
к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.
Слайд 4
![Цель и принципы воспитания. По мнению Н.Е. Щурковой, цель воспитания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-3.jpg)
Цель и принципы воспитания.
По мнению Н.Е. Щурковой, цель воспитания —
это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.
Составляющие:
Личность. Лик. Социальное лицо человека.
Моральная составляющая
Творческая составляющая
Слайд 5
![«Цель воспитания, — как считает Н.Е.Щуркова, — должна носить общий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-4.jpg)
«Цель воспитания, — как считает Н.Е.Щуркова, — должна носить общий характер,
допускающий бесконечность индивидуальных многообразий, так, чтобы развитая личность сохранялась во всей ее неповторимости и своеобразии в широком коридоре культуры, но так, чтобы индивидуальное своеобразие ни в коем случае не сводилось к варварству пещерного органического человека».
Слайд 6
![Принципы 1) принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-5.jpg)
Принципы
1) принцип ориентации на социально-ценностные отношения,
предписывающий педагогу вскрывать повседневную предметную
ситуацию, обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, а также предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;
2) принцип субъектности,
предполагающий неуклонное содействие педагога развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни;
3) принцип принятия ребенка как данности,
означающий признание права ученика на уважение его личности, истории жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а следовательно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор.
Слайд 7
![Содержание воспитательного процесса. философическое диалогическое этическое воспитание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-6.jpg)
Содержание воспитательного процесса.
философическое
диалогическое
этическое воспитание
Слайд 8
![5 методических направлений. Н.Е. Щуркова называет пятъ методических направлений, обеспечивающих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-7.jpg)
5 методических направлений.
Н.Е. Щуркова называет пятъ методических направлений, обеспечивающих реализацию идей
философического воспитания.
Первое — обнаружение ценности (значимого для себя) за предметами, вещами, действиями, событиями, фактами и явлениями.
Второе — предъявление социально-культурной ценности детям так, чтобы она была воспринята ими «в своем пленительном и глубоком значении».
Третье направление — находить такие формы взаимодействия с детьми, которые активизируют духовную деятельность по ценностному осмыслению жизни, учат искусству поиска смысла жизни, когда юные граждане задумываются о своем предназначении.
Слайд 9
![Четвертое методическое направление— упражнение детей в общепринятых формах ценностных отношений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-8.jpg)
Четвертое методическое направление— упражнение детей в общепринятых формах ценностных отношений к
истине, добру и красоте. Это необходимый шаг от «знаю» к «умею».
Пятое направление— это постоянное осмысление детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.
Слайд 10
![Диалогическое воспитание — это стиль педагогического взаимодействия, если хотите, стиль](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-9.jpg)
Диалогическое воспитание — это стиль педагогического взаимодействия, если хотите, стиль жизни.
Диалогическое воспитание — это организация такой жизни воспитанника, когда он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной, книгой, музыкой, другим человеком и т.д. и т.п.
Слайд 11
![Этическое воспитание 1. Уважение личности учащегося вне зависимости от его](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-10.jpg)
Этическое воспитание
1. Уважение личности учащегося вне зависимости от его положения, успехов,
внешнего портрета, статуса в коллективе, семейной принадлежности, физических и психических особенностей.
2. Опора на наличные достоинства личности. Всегда исходить из того, что в малом или большом эти достоинства есть у всех. Учитель же призван замечать, видеть эти достоинства и оглашать их перед всеми. Это педагогический постулат всех гуманистически ориентированных педагогов: о достоинствах говорить постоянно и громко — о недостатках не говорить или только тихо, «на ушко», как это умеет делать Ш.А. Амонашвили.
3. Общее принятие индивидуальности, человеческой непохожести, ведь не такой, как я, — не означает плохой.
Слайд 12
![Задачи — формирование ценностного отношения к Природе как общему дому](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-11.jpg)
Задачи
— формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества;
— формирование
ценностных отношений к нормам культурной жизни;
— формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;
— формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;
— формирование образа жизни, достойной Человека;
— формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.
Слайд 13
![МЛАДШЕКЛАССНИК (2-4 КЛАСС). Восприятие окружающего мира. Общее отношение: земля есть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-12.jpg)
МЛАДШЕКЛАССНИК (2-4 КЛАСС).
Восприятие окружающего мира.
Общее отношение: земля есть общий дом для
жизни растений, животных и человека
Социальные нормы жизни, сложившиеся в ходе исторического развития.
Общее отношение: на основе осознаных элементарных норм общежития и понимания их значения признавать их важность и проявлять желание их исполнения в повседневной жизни.
Слайд 14
![Школьная учебная деятельность как ведущая деятельность в развитии личности школьника.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-13.jpg)
Школьная учебная деятельность как ведущая деятельность в развитии личности школьника.
Общее отношение:
учеба в школе - «маленькая работа» детей в контексте «большой» трудной работы взрослых
Правила человеческих взаимоотношений.
Общее отношение: «Не посягать на другого человека».
Правила человеческого труда (учебной и любой другой деятельности).
Общее правило: «Нельзя не трудиться – так устроена жизнь человека.».
Слайд 15
![Правила игры и развлечений. Общее правило: «Постарайся, чтобы игра доставляла](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-14.jpg)
Правила игры и развлечений.
Общее правило: «Постарайся, чтобы игра доставляла удовольствие каждому
участнику».
Гигиенические нормы человеческой жизни.
Общее отношение: «В здоровом теле - здоровый дух»
Культура пользования предметами и вещами.
Общее правило: «Все вещи и предметы, созданные трудом человека, имеют своего хозяина».
Правила поведения в общественных местах.
Общее правило: «Вокруг тебя люди – учитывай их интересы!»
Слайд 16
![МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК (5-6 КЛАСС) Человек в принципиальном отличии от животного.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-15.jpg)
МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК (5-6 КЛАСС)
Человек в принципиальном отличии от животного.
Общее отношение: осознанная
удовлетворенность своей принадлежности к человечеству
Человек как homo sapiens («человек разумный»).
Общее отношение: чувство восторженного удивления перед разумом человека , дарованного природой.
Слайд 17
![Человек как homo moralis («человек моральный»). Общее отношение: желания блага](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-16.jpg)
Человек как homo moralis («человек моральный»).
Общее отношение: желания блага каждому человеку в его многотрудной
жизни.
Человек как homo faber («человек созидательный»).
Общее отношение: эмоциональное прочувствование благодарности всем людям, созидающим материальные и духовные ценности.
Школьная учебная деятельность есть радость познания мира для человека, живущего в этом мире.
Общее отношение: интерес к научным тайнам устройства мира и благодарность школе за возможность познания мира.
Слайд 18
![Человек как homo ludens («человек играющий»). Общее отношение: признание ценности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-17.jpg)
Человек как homo ludens («человек играющий»).
Общее отношение: признание ценности игры как упражнениия свободных творческих
сил человека.
Другой человек - это другой. мир.
Общее отношение: привычная ориентированность на Другого и приветливость как готовность к добрым взаимоотношениям
Группы людей с их отличительными свойствами и чертами.
Общее отношение к людям разных свойств и качеств – безусловное уважение как утруждение себя ради самочувствия и жизни Другого
Слайд 19
![Люди – это мужчины и женщины. Общее отношение: признание отличительных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-18.jpg)
Люди – это мужчины и женщины.
Общее отношение: признание отличительных достоинств мужчин
и отличительных достоинств женщин как основание для взаимного уважения
Человек как созидатель и потребитель средств жизни.
Общее оотношение: признание приоритета созидания над потреблением для развития жизни, человека и проживания счастливой жизни.
Человек как житель планеты
Общее отношение: интерес к жизни человечества.
Человек великий и человек ничтожный.
Общее отношение к великому человеку – признательность и благодарность за привнесение в человеческую жизнь ценностного вклада.
Слайд 20
![СТАРШИЙ ПОДРОСТОК (7-8 КЛАСС) РАННЯЯ ЮНОСТЬ (9-10 КЛАСС) ВЫПУСКНИК ШКОЛЫ (11 КЛАСС)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-19.jpg)
СТАРШИЙ ПОДРОСТОК
(7-8 КЛАСС)
РАННЯЯ ЮНОСТЬ (9-10 КЛАСС)
ВЫПУСКНИК ШКОЛЫ (11 КЛАСС)
Слайд 21
![Книги](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-20.jpg)
Слайд 22
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/497381/slide-21.jpg)