Слайд 2
![ЛИТЕРАТУРА 1.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-1.jpg)
ЛИТЕРАТУРА
1.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М.
: Народное образование, 2010. – 256 с.
2. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие / Е. О. Смирнова. – М. : Владос, 2015. – 119 с.
3. Факторович, А.А. Педагогические технологии: учеб. пособие для академического бакалавриата / А.А.Факторович. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : Юрайт, 2019. – 128 с.
Слайд 3
![План изложения 1. Критерии технологичности 2. Принципы построения педагогических технологий 3. Субъектность в педагогике](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-2.jpg)
План изложения
1. Критерии технологичности
2. Принципы построения педагогических технологий
3. Субъектность в педагогике
Слайд 4
![1. В настоящее время в педагогической лексике есть понятие «педагогическая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-3.jpg)
1. В настоящее время в педагогической лексике есть понятие «педагогическая технология»
Однако
в его понимании и употреблении есть разночтения, но все сходятся в критериях технологичности.
Слайд 5
![Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-4.jpg)
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь); инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев); содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько); описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков); искусство, мастерство, умение, совокупность методов (В.М.Шепель)
Слайд 6
![Составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов); модель совместной педагогической деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-5.jpg)
Составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов);
модель совместной педагогической деятельности по проектированию
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств (М.В.Кларин)
Слайд 7
![Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-6.jpg)
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)
Слайд 8
![Критерии Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-7.jpg)
Критерии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять
некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности)
Концептуальность. Каждой
педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Слайд 9
![Концептуальность общедидактические методологические теории Гуманизм ТЕОСОФИЯ (глубокие корни в народной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-8.jpg)
Концептуальность общедидактические методологические теории
Гуманизм
ТЕОСОФИЯ (глубокие корни в народной педагогике)
Антропософия (духовные ценности)
Педоцентризм
(приоритет интересов и потребностей ребенка при создании условий воспитания)
Слайд 10
![Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-9.jpg)
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью
всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Слайд 11
![Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-10.jpg)
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Слайд 12
![2. Понятие принцип (Философский словарь) (Prinzip; лат.) — основное положение,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-11.jpg)
2. Понятие принцип (Философский словарь)
(Prinzip; лат.) — основное положение, предпосылка, исходный пункт,
первооснова.
Аристотель понимает принцип как первую причину: то, исходя из чего нечто существует или будет существовать.
Кант различает принципы конститутивные (только для толкования фактов) и регулятивные (только для практического употребления).
Слайд 13
![Принцип в педагогике Это теоретическое положение, нарушать его запрещается. Нарушение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-12.jpg)
Принцип в педагогике
Это теоретическое положение, нарушать его запрещается.
Нарушение его ведет к
деструкции педагогического процесса, в частности, процесса обучения.
Слайд 14
![Принципы построения педагогических технологий Традиционный знаниевый принцип Принцип деятельностного подхода Принцип личностно-развивающего обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-13.jpg)
Принципы построения педагогических технологий
Традиционный знаниевый принцип
Принцип деятельностного подхода
Принцип личностно-развивающего обучения
Слайд 15
![Знаниевый принцип Традиционный принцип построения технологии, основанный на передачи знаний](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-14.jpg)
Знаниевый принцип
Традиционный принцип построения технологии, основанный на передачи знаний детям.
В
таком порядке, обязанность педагога передать знания, детей их усвоить.
Однако, даже в этом процессе, педагог нуждается в обратной связи (узнает уровень усвоения переданных знаний каждого ребенка).
Слайд 16
![Принцип деятельного подхода Достаточно современный подход к построению педагогических технологий.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-15.jpg)
Принцип деятельного подхода
Достаточно современный подход к построению педагогических технологий.
В основе обучения
лежит принцип передачи детям традиций и ценностей деятельности, необходимых для её осуществления компетенций.
Дети дошкольного возраста включаются в деятельность, усваивая в её ходе знания, умения и навыки.
Слайд 17
![Ведущие виды деятельности (по Д. Б. Эльконину) От 2-х месяцев](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-16.jpg)
Ведущие виды деятельности (по Д. Б. Эльконину)
От 2-х месяцев до года
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым (мотивационная сфера)
От года до 3-х лет - предметно-орудийная, взаимодействие с предметами как с социальными орудиями (операционно-техническая сфера).
От 3-х до 7-ми лет - ИГРОВАЯ (мотивационно-потребностная сфера)
Слайд 18
![Виды детской деятельности по ФГОС ДО Общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-17.jpg)
Виды детской деятельности по ФГОС ДО
Общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность — как
сквозные механизмы развития ребенка
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Слайд 19
![восприятие художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-18.jpg)
восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице)
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
двигательная (овладение основными движениями)
Слайд 20
![Основной принцип дошкольного образования по ФГОС ДО «построение образовательной деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-19.jpg)
Основной принцип дошкольного образования по ФГОС ДО
«построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».
Слайд 21
![Принцип личностно-развивающего обучения Этот принцип в своей основе имеет отношение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-20.jpg)
Принцип личностно-развивающего обучения
Этот принцип в своей основе имеет отношение к личности
обучающегося.
Учитывая, что ведущим видом деятельности ребёнка – дошкольника является игровая, то его следует называть играющим в процессах обучения.
Кроме того, важным является именно развитие в обучении.
Слайд 22
![Обучение, воспитание и развитие Обучение и воспитание идут рука об](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-21.jpg)
Обучение, воспитание и развитие
Обучение и воспитание идут рука об руку, параллельно,
совсем рядом, вместе, порой переплетаясь и только в теории их можно отделить.
Развитие же имеет свою структуру. И по мысли Льва Семёновича Выгодского, есть понятие «ЗОНЫ БЛИЗЖАЙЩЕГО РАЗВИТИЯ». Поэтому априори обучение сопряжено с трудностями.
Слайд 23
![3. Субъектность в педагогике Педагогика как любая другая область человеческой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-22.jpg)
3. Субъектность в педагогике
Педагогика как любая другая область человеческой деятельности имеет
дело с объектами и субъектами.
Технология построенная на знаниевом принципе, рассматривает ребенка, как объекта деятельности, на которого направлена педагогическая деятельность.
Слайд 24
![Поэтому можно выделить две позиции при построении педагогических технологий. Объектная позиция Субъектная позиция](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-23.jpg)
Поэтому можно выделить две позиции при построении педагогических технологий.
Объектная позиция
Субъектная позиция
Слайд 25
![Ребёнок-личность как содержательное обобщение Академик РАО Василий Васильевич Давыдов (1930-1998)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-24.jpg)
Ребёнок-личность как содержательное обобщение
Академик РАО Василий Васильевич Давыдов (1930-1998) ввел в
науку термин «содержательное обобщение», означающий теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путём мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.
Слайд 26
![Принцип субъектности Построение технологий обучения детей дошкольного возраста на основе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-25.jpg)
Принцип субъектности
Построение технологий обучения детей дошкольного возраста на основе принципа субъектности
может иметь место, если учитываются потребности играющего ребёнка и его личностные качества.
Слайд 27
![Структура качеств личности В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-26.jpg)
Структура качеств личности
В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при
жизни (социальные) составляющие. По их соотношению в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры, носящих следующие условные названия.
Слайд 28
![Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-27.jpg)
Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными
особенностями нервной системы человека (уровень возбуждения и торможения, особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности).
Слайд 29
![Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-28.jpg)
Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий,
воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.), называемые способами умственных действий (СУД), играют огромную роль в процессе обучения.
Слайд 30
![Уровень опыта личности. Это такие качества, как знания, умения, навыки,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-29.jpg)
Уровень опыта личности. Это такие качества, как знания, умения, навыки, привычки.
В них выделяют те, которые формируются в процессе целенаправленного обучения – ЗУНы (ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ), и те, которые приобретаются в игровой, практической деятельности - СДП (СФЕРА ДЕЙСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКАЯ).
Слайд 31
![Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-30.jpg)
Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение к
окружающему миру людей и предметов, направляющие и регулирующие ПОВЕДЕНИЕ. Направленность (вместе с потребностями) составляет основу САМОУПРАВЛЯЮЩЕГОСЯ МЕХАНИЗМА (условно - СУМ). Здесь рассматриваются произвольность поведения, навыки саморегуляции и, в целом, культура межличностных отношений ребенка.
Слайд 32
![Пример разработки технологии обучения детей дошкольного возраста по принципу субъектности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/64097/slide-31.jpg)
Пример разработки технологии обучения детей дошкольного возраста по принципу субъектности
Развивающая предметно-пространственная
среда (РППС) может соответствовать образовательным потребностям каждого ребенка при условии её правильной организации.
Такой пример сочетания архитектуры и педагогики демонстрирует японский детский сад «Фудзи» в Татикаве, западном пригороде Токио, архитектор Такахару Тезука.