Слайд 2
![Модель поэтапного формирования умственных действий Психологическая сущность проблемного обучения. Дидактическая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-1.jpg)
Модель поэтапного формирования умственных действий
Психологическая сущность проблемного обучения.
Дидактическая модель развивающего обучения
Л.В. Занкова
Модель развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Слайд 3
![Два подхода: Обучение - это передача знаний, умений и навыков; Обучение -управление учебной деятельностью учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-2.jpg)
Два подхода:
Обучение - это передача знаний, умений и навыков;
Обучение -управление
учебной деятельностью учащихся
Слайд 4
![Обучение - это взаимодействие учителя и ученика не только на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-3.jpg)
Обучение - это взаимодействие учителя и ученика не только на операционном,
но и на личностном уровне, приводящее не только к усвоению индивидуального опыта, но и к развитию личности учащегося
Слайд 5
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-4.jpg)
Слайд 6
![Основные точки зрения на взаимосвязь обучения и развития Теории, исходящие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-5.jpg)
Основные точки зрения на взаимосвязь обучения и развития
Теории, исходящие из признания
независимости обучения и развития (А.Геззел, Э.Мейман, З.Фрейд, Ж.Пиаже).
Развитие идет своим чередом и достигает оптимального уровня без посредства обучения.
Слайд 7
![Основные точки зрения на взаимосвязь обучения и развития 2. Теории](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-6.jpg)
Основные точки зрения на взаимосвязь обучения и развития
2. Теории утверждающие тождество
развития и обучения (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б.Скиннер).
Различия между обучением и развитием не рассматриваются. Ребенок развит настолько, насколько он обучен.
Слайд 8
![Основные точки зрения на взаимосвязь обучения и развития 3. Теории](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-7.jpg)
Основные точки зрения на взаимосвязь обучения и развития
3. Теории развивающие идею
о неразделимости процессов обучения, воспитания и развития
(С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.).
Психическое развитие протекает как результат обучения.
Слайд 9
![Этапы становления теории развивающего обучения 1 этап. В ЗО-е годы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-8.jpg)
Этапы становления теории развивающего обучения
1 этап. В ЗО-е годы XX века
в трудах Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна началось оформление теоретических основ развивающего обучения
Слайд 10
![Этапы становления теории развивающего обучения 2 Этап. С конца 50-х](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-9.jpg)
Этапы становления теории развивающего обучения
2 Этап. С конца 50-х годов в
школах стали проводиться экспериментальные исследования по проверке идеи развивающего обучения.
Слайд 11
![Этапы становления теории развивающего обучения 3 этап. С начала 90-х](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-10.jpg)
Этапы становления теории развивающего обучения
3 этап. С начала 90-х годов XX
века в трактовку проблемы обучения и развития вносятся принципиальные изменения, связанные с расширением взгляда на развитие. Стали активно разрабатываться основы личностно- развивающего обучения
Слайд 12
![И.Ф. Гербарт: Целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-11.jpg)
И.Ф. Гербарт:
Целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических
знаний.
Слайд 13
![Четыре формальные ступени обучения : Ступень ясности: выделение материала и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-12.jpg)
Четыре формальные ступени обучения :
Ступень ясности: выделение материала и углубленное
его рассмотрение.
Ступень ассоциации: связь нового материала с прошлыми знаниями.
Ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов.
Ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.
Слайд 14
![В основе программированного обучения лежат принципы последовательности, доступности, систематичности самостоятельности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-13.jpg)
В основе программированного обучения лежат принципы последовательности, доступности, систематичности самостоятельности.
Слайд 15
![Отличительные признаки: 1.Подача учебного материала отдельными порциями (рассчитанными на легкое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-14.jpg)
Отличительные признаки:
1.Подача учебного материала отдельными порциями (рассчитанными на легкое усвоение);
2.Пошаговый контроль усвоения.
3.Программированное обучение может осуществляться как с помощью машин, электронных устройств, так и с использованием карточек или специально структурированных учебников.
Слайд 16
![70-е гг. Л. Н. Ланда Сформированность какого-либо из общеучебных умений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-15.jpg)
70-е гг. Л. Н. Ланда
Сформированность какого-либо из общеучебных умений означает, что
учащийся знает и может использовать последовательность действий, составляющих умение.
Т.е. сформированное умение представляет собой владение алгоритмом его реализации.
Слайд 17
![Алгоритм – система операций (указаний), которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-16.jpg)
Алгоритм –
система операций (указаний), которая после последовательного их выполнения приводит
к решению поставленной задачи.
Слайд 18
![Пути обучения алгоритмизации: 1. Прямое формирование у учащегося требуемого алгоритмического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-17.jpg)
Пути обучения алгоритмизации:
1. Прямое формирование у учащегося требуемого алгоритмического процесса путем
сообщения ему правил осуществления действий, входящих в деятельность или их показа.
Слайд 19
![2. Не сообщая учащемуся алгоритма решения, вооружить его некоторым алгоритмом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-18.jpg)
2. Не сообщая учащемуся алгоритма решения, вооружить его некоторым алгоритмом поиска
(проб), указав, какие действия и в какой последовательности надо пытаться осуществить, чтобы найти неизвестные правила (шаги), выполнение которых позволит решить задачу (т.е. открыть алгоритм решения).
Слайд 20
![4. сообщение учащимся правил действий, которые можно производить с объектом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-19.jpg)
4. сообщение учащимся правил действий, которые можно производить с объектом для
нахождения решения, не сообщая ему той последовательности действий, которая с необходимостью ведет к решению
Слайд 21
![5. Не сообщая учащемуся ни алгоритма, ни неалгоритмического метода, ни](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-20.jpg)
5. Не сообщая учащемуся ни алгоритма, ни неалгоритмического метода, ни правил
о возможных действиях, поставить его в проблемную ситуацию, столкнуть его с задачей, рассчитывая на совершенно самостоятельное открытие алгоритмической процедуры.
Слайд 22
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-21.jpg)
Слайд 23
![П. Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи: а)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-22.jpg)
П. Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи:
а) описать
любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию;
б) создать условия для формирования этих свойств,
в) разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.
Слайд 24
![Согласно этой теории предметное действие и выражающая его мысль составляют](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-23.jpg)
Согласно этой теории предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные,
исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризации, т.е. перехода извне внутрь
Слайд 25
![Действие включает в себя исполнительскую и ориентировочную часть.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-24.jpg)
Действие включает в себя исполнительскую и ориентировочную часть.
Слайд 26
![70-80-е годы. И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, Т. В. Кудрявцев](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-25.jpg)
70-80-е годы.
И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, Т. В. Кудрявцев
Слайд 27
![«Создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-26.jpg)
«Создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению
учебных проблем составляет сущность процесса проблемного обучения»
Слайд 28
![Этапы процесса обучения: 1. в процессе анализа проблемной ситуации отделяется](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-27.jpg)
Этапы процесса обучения:
1. в процессе анализа проблемной ситуации отделяется известное
от неизвестного и формируется проблема..
2. выдвижение гипотез
3. Проверка гипотез и нахождение решения проблемы.
Слайд 29
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-28.jpg)
Слайд 30
![Концепция Л.В.Занкова основывается на четырех главных положениях: 1. обучение на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/198138/slide-29.jpg)
Концепция Л.В.Занкова основывается на четырех главных положениях:
1. обучение на высоком уровне
трудности.
2. ведущая роль теоретических знаний;
3. продвижение вперед быстрым темпом:
4. осознание учеником процесса учения.