Содержание
- 2. План 1. Психологические основы профессионального самоопределения 2. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии 3.
- 3. Литература 1. Буланова-Топоркова, М.В.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / М. В Буланова-Топоркова – Ростов
- 4. Психологические основы профессионального самоопределения
- 5. Сущность понятия профессия Под термином "профессия" понимается род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно
- 6. Понятие « Профессиональное образование» Профессиональное образование предполагает осуществление подготовки специалистов в образовательных заведениях начального, среднего и
- 7. Проблемы профессиональной подготовки профессиональное самоопределение или выбор профессии; профессиональное самосознание; анализ этапов профессионального развития субъекта и
- 8. Организация профессионального образования принцип соответствия профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования; принцип фундаментализации профессионального образования,
- 9. Предметная область психологии профессионального образования включает изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профессионального образования;
- 10. Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием "специальное образование", предполагает два пути его получения
- 11. Этапы предшествующие профессиональному самоопределению первичного выбора профессии, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативные
- 12. Этапы предшествующие профессиональному самоопределению профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования; профессиональная
- 13. Профессиональное самоопределение как процесс Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от
- 14. Ряд исследователей придерживаются точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при
- 15. Разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии Ряд авторов придерживаются взгляда на
- 16. Наиболее продуктивный подход Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в
- 17. Субъективные факторы выбора профессии Интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые
- 18. Объективные факторы выбора профессии Уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные
- 19. Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того,
- 20. - способность адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии; - способность изучать мир профессий, опираясь
- 21. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии
- 22. Можно предположить, что компромиссный выбор чаще всего делается в области, сходной с той, в которой первоначально
- 23. Уровни психотерапевтической работы с указанной группой студентов Возбуждение энергии. Фокусирование . Овладение.
- 24. Психология профессионального становления личности
- 25. Фазы развития профессионала Оптант (фаза оптанта, оптации). Это период, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора профессии
- 26. Фазы развития профессионала Адепт (или фаза адепта), так называемая "заспинная" подготовка, объединяющая все категории стартующих профессионалов.
- 27. Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в
- 28. Фазы развития профессионала Мастер (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и далее, а характеристики основных фаз
- 29. Фазы развития профессионала Авторитет (или фаза авторитета). Он, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей.
- 30. Фазы развития профессионала Наставник (фаза наставничества, наставника в широком смысле слова как человека, у которого коллеги
- 31. Первый нормативный кризис Первый нормативный кризис взрослой жизни, выпадающий на период ранней взрослости, связан с задачей
- 32. Второй нормативный кризис После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений
- 33. 5 основных путей разрешения этого кризиса 1 - прекращение профессионального роста; 2 - стабилизация на достигнутом
- 34. Нормативный кризис середины жизни Нормативный кризис середины жизни (40 - 44 года) в профессиональной деятельности воспринимается
- 35. Вывод Профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в
- 36. Определение Т. В. Габай учебной деятельности Учебная деятельность есть составная деятельность, включающая две подсистемы, или деятельности.
- 37. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки,
- 38. В учебной деятельности объединятся не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и
- 39. Предметность деятельности Главная характеристика деятельности – ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный
- 40. Человеческая деятельность всегда целенаправлена, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель
- 41. Деятельность всегда носит продуктивный характер, т.е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и
- 42. Оригинальную концепцию учебной деятельность предложил В. В. Давыдов. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не
- 43. Для преподавателя высшей школы представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного
- 44. Как показывают психолого-педагогические исследования проведенные на первых курсах вузов, при стихийном формировании учебной деятельности студенты слабо
- 45. В.Я. Ляудис считает, что учебную деятельность нужно анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной
- 46. Совместная учебная деятельность – это некая общность, возникающая в процессе учения. В своем становлении она проходит
- 47. Центральное место В. Я. Ляудис отводит совместной продуктивной деятельности, возникающей при совместном решении творческих задач, и
- 48. Фазовый характер учебной деятельности В первой фазе происходит осмысление создавшейся ситуации, повышается общая готовность к выполнению
- 49. Следующая фаза – период устойчивой адаптации, когда цель полностью осознана и появляются предпосылки для ее реализации,
- 50. Принципы обучения в вузе • учить тому, что необходимо для практической деятельности после вуза; • учитывать
- 51. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов
- 52. Значимыми факторами формирования положительного отношения к профессии являются ее общественная важность и соответствие индивидуальным способностям и
- 53. Профессиональная направленность как интегральная характеристика внутренней активности личности не может не оказывать влияния на уровень учебной
- 54. "Семейные обстоятельства" – значимая причина отсева, по которой отчисляются 7,7% студентов. Под семейными обстоятельствами имеются в
- 55. В структуре причин отсева отчисление за нарушение учебной дисциплины занимает четвертое место. Отсеянные по этой причине
- 56. В самом начале учебного года среди студентов целесообразно провести соответствующие психологические тесты, опросники, анкеты, с помощью
- 57. Психолого-педагогические воздействия 1. Беседы, направленные на снятие у части студентов состояний неуверенности, повышенного беспокойства. В ходе
- 58. 2. Поощрение, подбадривание в ситуации экзаменов студентов с высокой неуверенностью в себе, снятие перед экзаменом состояния
- 59. 3. Беседы, направленные на преодоление излишней уверенности в себе (понижение уровня самооценки). В среде средних и
- 60. 4. Информирование контингента первокурсников о том, что именно в начальном году обучения от них требуется максимальное
- 61. 5. Работа с пассивными студентами с целью преодоления их собственного стереотипа поведения. Такие студенты (не обязательно
- 62. 6. Совет ряду студентов отказаться от посторонних увлечений перед сессией. В ходе индивидуальной работы выясняется, что
- 63. 7. Работа по накоплению в вузе профессиограмм тех специальностей, по которым готовит данный вуз. В ходе
- 64. 8. Обеспечить тесное взаимодействие с теми преподавателями, которые ведут лекционные и практические занятия в курируемой группе,
- 65. Психологические основы формирования профессионального системного мышления
- 66. Сущность понятия профессиональное мышление Термин "профессиональное мышление" в практический и научный обиход стал входить сравнительно недавно,
- 67. Чаще всего понятие "профессиональное мышление" употребляется одновременно в обоих этих смыслах. Так, принято говорить о "техническом"
- 68. Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, к нему предъявляется ряд требований к его
- 69. Проблема психологии заключается не в отборе содержания профессионального образования, что является преимущественной компетенцией педагогической науки, а
- 70. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- 71. Период обучения в вузе - важнейший период социализации человека. Социализация - процесс формирования личности в определенных
- 72. Процесс социализации включает освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ролей, новых видов
- 73. Студенческий возраст характеризуется именно стремлением самостоятельно и активно выбирать тот или иной жизненный стиль и идеал.
- 74. Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы. В
- 75. Типы студенческих групп Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей,
- 76. Коллектив - устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной
- 78. Скачать презентацию