Слайд 2
![Развивающее обучение – это система организации обучения, которая способствует включению](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-1.jpg)
Развивающее обучение – это система организации обучения, которая способствует включению внутренних
механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их интеллектуальных и творческих способностей.
Слайд 3
![В 30-е годы XX века господствовали 3 основных подхода к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-2.jpg)
В 30-е годы XX века господствовали 3 основных подхода к решению
этого вопроса. В трактовке сторонников 1 подхода (Фрейд, Пиаже и др.) развитие человека не зависит от обучения. Обучение рассматривалось как процесс, который так или иначе должен быть согласован с ходом развития, но сам по себе в развитии не участвующий. Согласно этой теории, развитие должно совершить определенные законченные циклы и определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению конкретным знаниям и умениям ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. В рамках 2 подхода (Джеймс, Торндайк и др.) обучение отожествлялось с развитием, которое истолковывалось как накопление человеком разного рода привычек в процессе обучения. По этой теории любое обучение является развивающим. В 3 теории (Коффка и др.) сделана попытка преодолеть крайности двух первых подходов. Развитие рассматривается как процесс, от обучения не зависимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием. С одной стороны, развитие готовит и делает вариантным процесс обучения, с другой стороны, обучение стимулирует процесс развития.
Выготский не согласился ни с одной из этих теорий.
Слайд 4
![Л.С. ВЫГОТСКИЙ: школьный возраст характеризуется тем, что у ученика возникает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-3.jpg)
Л.С. ВЫГОТСКИЙ:
школьный возраст характеризуется тем, что у ученика возникает и развивается
осознанность и произвольность собственных психических процессов;
ввел понятие зоны ближайшего развития. Наличие этой зоны предполагает формирование у ребенка еще отсутствующих у него психических особенностей. Процессы обучения и воспитания в детском возрасте находятся в непосредственной зависимости не столько от уже созревших особенностей ребенка, сколько от тех, которые находятся в его зоне ближайшего развития.
Слайд 5
![ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Развивающее обучение – это целостная педагогическая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-4.jpg)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Развивающее обучение – это целостная педагогическая система,
альтернативная традиционной системе школьного обучения.
Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение.
Педагогическая технология, направленная на:
более эффективное общее развитие личности ученика;
развитие духовных (эмоциональных) сил, коммуникативных умений, творческого склада мышления, интеллектуальных способностей, лежащих в зоне ближайшего развития личности ученика;
на формирование у школьников не только знаний, умений и навыков, но и способов мышления и деятельности;
развитие у учащихся способностей к самообразованию;
формирование у школьников умений к самостоятельной учебно-исследовательской работе.
Слайд 6
![Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-5.jpg)
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают
у школьника потребность овладеть специальными знаниями и умениями, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действий. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскания способа проверки решения путем использования самостоятельно выявленных новых связей и зависимостей.
Слайд 7
![В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ УЧИТЕЛЬ УЧИТ УЧАЩИХСЯ: анализировать; выделять главное; сравнивать;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-6.jpg)
В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ УЧИТЕЛЬ УЧИТ УЧАЩИХСЯ:
анализировать;
выделять главное;
сравнивать;
строить аналогии;
обобщать и систематизировать;
доказывать и
опровергать;
определять и объяснять понятия;
ставить и разрешать проблемы;
Овладеть этими умениями – значит научиться мыслить.
Слайд 8
![ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПО Д.Б.ЭЛЬКОНИНУ И В.В ДАВЫДОВУ: основой развивающего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-7.jpg)
ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПО Д.Б.ЭЛЬКОНИНУ И В.В ДАВЫДОВУ:
основой развивающего обучения служит
его содержание, от которого произвольны методы организации обучения;
развивающий характер учебной деятельности как ведущей связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания и способы их применения при решении учебных задач;
учебный предмет является своеобразной проекцией науки, т.е. в сжатой и сокращенной форме обучающийся воспроизводит процесс получения знания;
теоретическое мышление формируется у обучающихся в ходе включения их в учебную деятельность, в процессе решения учебных задач.
Слайд 9
![ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПО Д.Б. ЭЛЬКОНИНУ И В.В. ДАВЫДОВУ:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-8.jpg)
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПО Д.Б. ЭЛЬКОНИНУ И В.В. ДАВЫДОВУ:
специальное построение
учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учеником генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;
повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей;
содержание развивающего обучения построено на основе теоретических знаний, которые опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи изучаемых объектов и явлений.
основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения (наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные закономерности, фундаментальные категории; понятия в которых выделены внутренние связи; теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами).
Слайд 10
![МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Развивающее обучение осуществляется в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-9.jpg)
МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения
учащегося в различные виды деятельности, использования в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, педагог конструирует педагогическое воздействие на основе учета зоны ближайшего развития ребенка и имеющихся у него знаний и навыков.
Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия – таковы три составляющие того метода, который адекватен целям и содержанию развивающего обучения.
Центральное технологическое звено развивающего обучения – это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Большое распространение в условиях развивающего обучения получил исследовательский метод из классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина.
Слайд 11
![ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ: наблюдение изучаемых предметов и анализ фактов,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/39236/slide-10.jpg)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ:
наблюдение изучаемых предметов и анализ фактов, постановка учебных
задач;
выдвижение гипотез по разрешению задач;
построение плана исследования проблемы;
осуществление этого плана;
анализ и проверка достоверности полученных результатов, рефлексия, оценка.