Слайд 2
![Основные функциональные группы Группа экспрессивного языка Группа вспомогательного языка Группа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-1.jpg)
Основные функциональные группы
Группа экспрессивного языка
Группа вспомогательного языка
Группа альтернативного языка
Сходство: не
начали говорить вовремя либо потеряли речь.
Различия: разная степень понимания устного языка; разная способность научиться его понимать и использовать.
Слайд 3
![Группа альтернативного языка Почти или совсем не используют речь в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-2.jpg)
Группа альтернативного языка
Почти или совсем не используют речь в качестве средства
коммуникации (аутизм, ТМНР, и др.)
Цель: обучение пользованию альтернативной формой коммуникации как родным языком.
Сигналы: улыбки, плач, вокализация; рефлекторные и непроизвольные движения.
Направление работы: создание среды для понимания и продуцирования языка в его альтернативной форме безотносительно к устной речи.
Слайд 4
![Группа альтернативного языка Двигательные нарушения недостаточно контролируют органы речи; не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-3.jpg)
Группа альтернативного языка
Двигательные нарушения
недостаточно контролируют органы речи;
не могут контролировать артикуляцию;
нарушение
двигательных функций;
могут не иметь функциональной речи;
снижено понимание языка;
имеют ограниченный жизненный опыт;
имеют пассивный коммуникативный стиль;
зависимы от других;
часто имеют одну коммуникативную стратегию: ответ на вопросы;
имеют различный уровень понимания языка.
Слайд 5
![Группа альтернативного языка Нарушения интеллекта ограниченная способность справляться с жизнью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-4.jpg)
Группа альтернативного языка Нарушения интеллекта
ограниченная способность справляться с жизнью в обществе,
обнаруженная в раннем детстве;
низкая языковая и коммуникативная компетенция;
могут иметь множественные нарушения развития;
могут иметь сенсорные и двигательные нарушения; имеют трудности с разборчивостью речи, разрыв между пониманием речи и способностью говорить;
имеют задержку языкового развития;
низкая скорость обработки впечатлений и реакций;
низкий уровень взаимодействия.
Слайд 6
![Группа альтернативного языка Аутизм обширные языковые и коммуникативные нарушения (наиболее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-5.jpg)
Группа альтернативного языка Аутизм
обширные языковые и коммуникативные нарушения (наиболее распространенная форма
невербальной коммуникации- использование последовательности действий);
трудности в общении с другими людьми (сложно установить совместное внимание, создать совместный контекст);
ненормальные реакции на внешнюю среду (отсутствие реакции на сигналы физической и социальной среды; негативная реакция на прерывание привычных действий, на изменение обстановки, обычного порядка действий; стереотипии; сверхчувствительность к слуховым и зрительным стимулам);
Слайд 7
![Проблемы при работе с детьми с нарушениями коммуникации обучение занимает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-6.jpg)
Проблемы при работе с детьми с нарушениями коммуникации
обучение занимает много времени
(прерывание и перемены в установившемся порядке обучения приводят к фрустрации и поведенческим проблемам, к исчезновению освоенных навыков);
приобретенные навыки не переносятся на другие ситуации;
выученная пассивность и зависимость от других в ситуациях самовыражения (привычки и способы адаптации к стилю коммуникации, которые трудно изменить; исключительно ответная коммуникация);
нарушения поведения (нарушенное или вызывающее поведение как способ привлекать внимание других, как позитивный признак, означающий , что человеку есть что сообщить).
Слайд 8
![Видео](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-7.jpg)
Слайд 9
![Основной принцип коммуникативных программ: Все люди хотят общаться, но не все могут](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-8.jpg)
Основной принцип коммуникативных программ:
Все люди хотят общаться, но не все могут
Слайд 10
![Общие навыки Интерес к людям, предметам и событиям: негативная настроенность,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-9.jpg)
Общие навыки
Интерес к людям, предметам и событиям:
негативная настроенность, отсутствие желания к
сотрудничеству уменьшается с приобретением некоторой коммуникативной компетенции;
необходимо учить коммуникации на темы, которые ребенку известны и интересны;
обучение следует начинать с развития интереса и осознания окружающего мира.
Слайд 11
![Внимание и инициирование коммуникативного контакта могут не понимать направление взгляда,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-10.jpg)
Внимание и инициирование коммуникативного контакта
могут не понимать направление взгляда, указательный жест
и другие сигналы для совместного внимания;
не умеют управлять вниманием других людей и инициировать совместное внимание;
могут уметь только отвечать другим, а не брать инициативу на себя (выученная зависимость);
могут разучиться инициировать контакт, потому что их не понимают (выученная беспомощность);
дети могут быть боязливы, негативно настроены, агрессивны, в результате чего вступают в контакт только с близкими людьми.
Слайд 12
![Навыки самообслуживания способность заботиться о себе; окружающие их люди склонны](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-11.jpg)
Навыки самообслуживания
способность заботиться о себе;
окружающие их люди склонны думать, что они
могут делать гораздо меньше, чем могут в действительности;
обучение языку и коммуникации должно быть адаптировано к обучению навыкам самообслуживания.
Слайд 13
![Способность занимать себя языковое и коммуникативное обучение может увеличить способность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-12.jpg)
Способность занимать себя
языковое и коммуникативное обучение может увеличить способность человека самому
находить себе занятия.
улучшение способности к самовыражению дает людям больше возможностей определить, что они хотят сделать, что в свою очередь уменьшает выученную зависимость от других.
Слайд 14
![Оценка двигательных навыков оценка движения рук выяснить, способен ли ребенок](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-13.jpg)
Оценка двигательных навыков
оценка движения рук
выяснить, способен ли ребенок производить разборчивые жесты
необходимо
отличать трудности , связанные с двигательными нарушениями от проблем с выполнением инструкций
выбор поз для сидения
способы указывания на символы
способы активирования кнопок
Слайд 15
![Оценка зрительного и слухового восприятия получить информацию об имеющихся нарушениях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-14.jpg)
Оценка зрительного и слухового восприятия
получить информацию об имеющихся нарушениях зрения и
слуха
исследовать, насколько используется зрение и слух в обычной жизни
Слайд 16
![Оценка развития языка и коммуникации Включает: понимание и использование невербальной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-15.jpg)
Оценка развития языка и коммуникации
Включает:
понимание и использование невербальной коммуникации;
понимание и
использование устного языка;
понимание и использование альтернативных форм коммуникации;
компетентность людей из непосредственного окружения.
Слайд 17
![Оценка использования направление взгляда в сторону интересующих объектов; вокализации, плач](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-16.jpg)
Оценка использования
направление взгляда в сторону интересующих объектов;
вокализации, плач и другие признаки
возбуждения в качестве выражения желаний и интересов;
изменение мышечного тонуса как самое сильное выражение интереса;
мигание, кивки и движения головой как выражение согласия/отрицания;
взаимодействие в виде последовательности событий;
использование местоположения в качестве коммуникации;
использование жестов;
Использование артикуляций, имеющих фиксированную акустическую форму, ясное использование и непохожих на слова (дрр-дррр… у-ууу).
Слайд 18
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-17.jpg)
Слайд 19
![Список важнейших навыков коммуникации Навык: 1.Просьба о поощрении еда игрушки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-18.jpg)
Список важнейших навыков коммуникации
Навык:
1.Просьба о поощрении
еда
игрушки
занятия
просьба о помощи
2.Просьба о помощи
3.Просьба о
перерыве
4. Отказ
5. Согласие
6. Реакция на просьбу «Подожди»
7. Переход от одного вида деятельности к другому
8. Следование расписанию
Слайд 20
![Список важнейших навыков коммуникации Выполнение наглядных инструкций «Стой» «Иди сюда»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-19.jpg)
Список важнейших навыков коммуникации
Выполнение наглядных инструкций
«Стой»
«Иди сюда»
«Сядь»
«Дай это мне»
«Пойди
и принеси…» (знакомый предмет)
«Иди в …» (знакомое место)
«Положи» (на место)
«Пойдем» (со мной)
Слайд 21
![Список важнейших навыков коммуникации Выполнение устных инструкции Реагирует, когда его](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-20.jpg)
Список важнейших навыков коммуникации
Выполнение устных инструкции
Реагирует, когда его зовут по
имени
«Иди сюда»
«Стой»
«Сядь»
«Дай это мне»
«Пойди и принеси…» (знакомый предмет)
«Иди в …» (знакомое место)
«Положи» (на место)
«Пойдем» (со мной)
Слайд 22
![Понимание слов и ситуаций понимание слов и фраз может зависеть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-21.jpg)
Понимание слов и ситуаций
понимание слов и фраз может зависеть от ситуации;
понимание
предметных, жестовых, графических символов, понимание предложений;
вызывающее поведение, как «примитивные попытки коммуникации», имеющее коммуникативное намерение управлять вниманием или действиями другого человека;
Слайд 23
![Взаимодействие взрослого и ребенка Позволяете ли Вы ребенку выбирать игрушку](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/527648/slide-22.jpg)
Взаимодействие взрослого и ребенка
Позволяете ли Вы ребенку выбирать игрушку или деятельность?
Следуете
ли Вы за тем, что ребенок хочет делать?
Ждете ли, пока ребенок что-то скажет Вам?
Слушаете ли то, что он Вам говорит?
Говорите ли вы о том, что ребенок делает?
Используете короткие, простые предложения?
Ваш голос звучит интересно для ребенка?
Садитесь ли Вы так, чтобы ребенок видел Ваше лицо?
Вы задаете мало вопросов?
Часто и много хвалите ребенка?
Как вы понимаете речь и альтернативную коммуникацию ребенка и реагируете на них?