Обзор диагностических методик ( Диагностика развития детей раннего возраста в отечественной и зарубежной литературе). презентация

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся , а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия на ребенка.

Шкала развития Н. Бейли. Многолетние научные исследования Н. Бейли и ее коллег по университету в Беркли.
Предназначена для обследования детей от двух до тридцати месяцев, выражается в шкале оценок стандартного показателя QI.
Шкальные оценки составлены с интервалом в полмесяца для детей от 2 до 6 месяцев
и в 1 месяц для детей от 6 до 30 месяцев.
Умственная шкала: сенсорное развитие, память, способность к научению, зачатки словесного общения, элементы абстрактного мышления, обучаемость.развития Результатом является «индекс умственного развития» (MDI).
Моторная шкала: измеряет уровень мышечной координации и манипулирования ( умение сидеть, стоять, ходить, развитость мелких движений пальцев руки).
Результатом является «индекс психомоторного развития». (PDI).
Запись поведения ребенка отмечает эмоциональные и социальные проявления поведения, объем внимания, настойчивости.
Шкала Н. Бейли полезна для раннего распознавания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательного влияния окружающей среды на развитие ребенка.
В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ МЕТОДОМ ТЕСТИРОВАНИЯ.
ТЕСТЫ ПОСТРОЕНЫ ПО ТИПУ ШКАЛЫ.

« Таблица развития» А.Газелла
Включает показатели нормы по четырем сферам поведенческих проявлений:
Моторика
Язык
Адаптивное поведение
Личностно-социальное поведение.
Основана на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых близкими людьми.
Предназначена для возрастного диапазона от четырех недель до шести лет
Шкала психомоторного развития в раннем детстве. Предложенная О. Брюне и И.Лезин, разработанная на основе тестов А.Газела.
Содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения ребенка в четырех областях:
Моторика.
Зрительно-моторная координация.
Речевое развитие.
Социальное развитие.
Нормативные критерии расположены в соответствии с возрастными уровнями (16 уровней). За выполненные задания начисляются баллы по каждой области отдельно. Итоговый показатель отражает «возраст» ребенка и определяется «коэффициент развития».
Шкала предназначена для исследования детей в возрасте от 1 до 30 месяцев.

«Шкала развития» Д.Лешли.
Она разработала схему наблюдений, которая позволяет составить представление о развитии ребенка. В карточках Д.Лешли отражены следуюшие сферы развития ребенка:
Физическое развитие (развитие движений, локомоций и моторики);
Общение и развитие речи (внимание ко взрослому, понимание речи);
Социальное развитие и игра (включенность в общение, вокализации, обмен игрушками);
Самостоятельность и независимость (сколько времени в период
бодрствования ребенок может занять сам себя);
Особенности поведения ребенка (непоседливость, концентрация внимания, легкость включения в игру).
Особенность процесса наблюдения состоит в регулярности наблюдения по заранее отмеченным временным отрезкам . Полученная информация оценивается сравнением показателей для детей данного возраста и показателями данного ребенка в более ранний период.
Система методических подходов Ж.Пиаже.
Методики Ж.Пиаже не были созданы для целей диагностики, однако послужили основой для создания шкал.
Шкала И. Ужгирис и Дж.Хант предназначена для детей от 2 недель до 2 лет. Этот возраст соответствует периоду, который Пиаже называет сенсомоторным и внутри которого он выделяет 6 стадий.
Шесть тестов нарастающей сложности: от слежения глазами до целенаправленных действий с предметами. Представляет собой закономерную смену периодов и стадий от рождения до взрослости.
Выявления по данной шкале показывает, что от условий воспитания зависит возраст, в котором ребенок достигнет разных ступеней развития.

В отечественной науке диагностика развития детей младенческого возраста разрабатывалась в 20-30 годы.
Н.М.Щелованов сформулировал принцип, в соответствии с которым готовность функциональных структур мозга , создает возможность появления реакций, а их возникновение обуславливается воспитательным воздействием.
В 40-е годы Н.М.Щеловановым были разработаны «Показатели нервно-психического развития детей в первый год их жизни». Разработка содержала критерии для оценки уровня нервно-психического развития с 2-х до 13 месяцев.
Данная разработка была дополнена Н.С.Аксариной для детей до 3-х лет.
Центральный институт усовершенствования врачей по материалам Н.М.Щелованова, М.Ю.Кистяковской, Э.Л. Фрухт, Г.В.Гридневой создали «Методическую разработку» рекомендуемую для использования в домах ребенка или яслях.
В качестве основных показателей нервно-психического развития ребенка первого года выступали:
Зрительные и слуховые ориентировочные реакции;
Эмоции и социальное поведение;
Движение руки и действия с предметами;
Подготовительные этапы в развитии речи;
Навыки.

Диагностика нервно-психического развития детей первого, второго и третьего года жизни разработаны К.Л.Печорой, Г.В.Пантюхиной, Л.Г. Голубевой.
Оцениваются следующие линии развития:
Понимание речи и активная речь;
Сенсорное развитие;
Развитие игры и действий с предметами;
Развитие общих движений;
Формирование навыков самостоятельности;
Формирование изобразительной и конструктивной деятельности (третий год жизни).
Оценка уровня развития: первый год – ежемесячно;
Второй год – каждые три месяца;
Третий год – каждое полугодие.
Выделены 4 уровня оценки:
1-ая группа – нормальное развитие;
2-ая группа – первоначальная задержка на один эпикризный срок;
3-я группа – задержка на 2 эпикризных срока;
4-ая группа – глубокая задержка на 3 эпикризных срока и более.

О.В.Баженова «Диагностика психического развития детей первого года жизни»
Основывается на разработанной в отечественной психологии концепции психического развития (Л.С.Выготский, Р.А.Лурия, Н.А.Берштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).
Особенности развития психической активности изучались в связи с формированием предметно-манипулятивной деятельности и общения.
Для диагностики разработана система показателей (98 проб и 100 показателей), которая легла в основу анализа нарушения развития психической активности ребенка.
Учитывались реакции: двигательные, сенсорные, эмоциональные, голосовые, действия с предметами и взаимодействие с взрослым.
Для каждой реакции определялись 4 степени:
отсутствие,
намеченность,
несовершенная форма,
совершенная форма
3 степени нарушения (легкая, средняя, тяжелая).

Е.А.Стребелева « Ранняя диагностика умственного развития».
Разработана на основе теоретического и методического подхода школы Л.А.Венгера.
Представляет серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного развития детей от 2 до 3 лет и разработана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработки методов коррекции.
За основу взято положение о том, что ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, а основным способом усвоения общественного опыта является совместная деятельность со взрослым.
Е.А.Стребелева разработала диагностические ситуации с учетом постепенного возрастания уровня сложности.
Каждое задание оценивается по 4-х бальной шкале.
При оценке учитывается зона ближайшего развития.

Все перечисленные диагностические методики для детей раннего возраста обеспечивают процедуру обследования и оценку хода развития ребенка.
В настоящее время зарубежные авторы в процессе разработки и модернизации Тестов совершенствовали методику их использования, стремясь к большей надежности и объективности результатов. Как отмечает К.М.Гуревич, для большинства современных зарубежных тестов характерен высокий методический уровень, высокая валидность (адекватность и действенность теста), а также репрезентативность выборок, на которых получены стандартные показатели.
В отечественной науке наиболее детально и последовательно показатели, характеризующие развитие младенца, представлены в диагностике нервно – психического развития детей (Фрухт Е.Л.). Развитие ребенка рассматривают как качественное изменение его интеллектуальных и двигательных умений. Наряду с другими показателями, оно является отражением уровня биологического созревания ребенка. Нервно – психическое развитие регулируется воспитательными мероприятиями и качеством ухода за ребенком, являясь отражением степени его социализации.