Презентация Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников к школе

План:
Роль семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников к школе.
Проблемы взаимодействия педагогов и родителей.
Организация эффективного взаимодействия детского сада и семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников к школе.

Роль семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников к школе
Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Современная семья является источником самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему личностного воспитания готовности к школе. Поэтому детский сад призван скорректировать эту проблему.

Типы семей
1 тип «Взаимодействующие семьи»:
благоприятные детско-родительские взаимоотношения;
эмоционально положительная, принимающая позиция родителей к детям;
признание и уважение индивидуальности ребенка, одобрение и поддержка его интересов;
семья уделяет достаточно времени ребенку;
родители адекватно оценивают способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных.
У детей, воспитывающихся в таких семьях, хорошо развиты коммуникативные способности, они проявляют ответственность, любознательность, самостоятельность.

Типы семей
2 тип «Индифферентные семьи».
родители проявляют к своему ребенку безразличие в отношении его уровня развития,
мало эмоциональны во взаимодействии с ним,
игнорируют интересы ребенка.
Отсюда возникают трудности у детей в процессе подготовки к школьному обучению (недостаточно развиты: самостоятельность, самоконтроль, самоорганизация, ответственность).
Дети часто отвлекаются, не могут сосредоточиться на решении задания; проявляют мало инициативы, тяготеют к шаблонным действиям и решениям, имеют затруднения в общении со взрослыми и сверстниками.

Типы семей
3 тип «Проблемные семьи»
Родители считают интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка несерьезными и игнорируют их, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и завышают требования к нему.
В общении с ребенком ведут себя слишком авторитарно, требуют безоговорочного послушания.
У детей возникают проблемы в подготовке к школе (недостаточно развиты: инициативность, познавательная активность, умение самостоятельно решать поставленные задачи, отсутствует самоконтроль, самоорганизация, ответственность; возникают проблемы в общении со взрослыми и сверстниками).

Основные проблемы семьи
Изменение взаимоотношений в семьях – от традиционного патриархального или детоцентристского к либеральному или партнерскому типу взаимоотношений, но чаще – формальному.
Тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье, успехи, осознание родителями невозможности научить детей тому, как надо жить в современном обществе, в котором родители и сами дезориентированы.
Острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне неблагополучия социальной ситуации, увеличивающееся количество проблем внутрисемейных взаимоотношений, скандалов, разводов.
Личностные проблемы современных родителей – усталость, психическое и физическое перенапряжение, возникающее чувство одиночества, отсутствия понимания, рост чувства вины перед детьми, своей несостоятельности, беспомощности.
Большинство родителей чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей своих собственных детей, теряют интерес к особенностям их развития, неохотно идут на контакт с педагогами.

Модели помощи семье в решении психолого-педагогических проблем
Педагогическая модель базируется на предположении о недостатке педагогической компетентности родителей, т.е. здесь идет речь о дефиците у родителей знаний и умений, связанных с воспитанием детей. Эта модель носит профилактический характер. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социально-личностного воспитания детей.
Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.
Психологическая модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его нарушений.
Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье.

Педагогическое сопровождение
(А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская)
Цель - целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения) и совокупности условий.
Особая роль в педагогическом сопровождении отводится педагогическому взаимодействию субъектов образования (т.е. педагогов, родителей и детей) и их конструктивному общению.

Понятие взаимодействие
Взаимодействие может рассматриваться как:
особый вид совместной деятельности (Х. И. Лийметс),
как способ организации деятельности (А. С. Самусевич),
как особый тип отношений субъектов;
как процесс совместной деятельности и личностного обмена между субъектами и постоянно развивающийся в пространстве и времени (Радионова Н.Ф.).
Взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание.

Проблемы взаимодействия семьи и детского сада
пассивность родителей, безразличное отношение к своему ребенку,
чрезмерная занятость родителей,
недоверие родителей к педагогам, нежелание идти на контакт,
агрессивное восприятие информации, идущей от воспитателя,
недостаток времени у воспитателей для полноценного взаимодействия с семьей,
…

Портрет родителей
1 группа «Уверенные родители».
Родители полностью готовы к новому социальному статусу своих детей в качестве будущих первоклассников.
Родители активны, инициативны, постоянно интересуются успехами своего ребенка, открыты для взаимодействия с воспитателями.
Творчески подходят к развитию интереса к школьному обучению у ребенка.
Считают, что подготовка к школе заключается не только в развитии умения читать, писать и считать, но и в развитии самостоятельности, самоконтроля, самоорганизации, ответственности.

Портрет родителей
2 группа «Сомневающиеся родители»
готовы принять своих детей, как будущих школьников, но при этом проявляют слабую тревожность и некоторую неуверенность о предстоящем обучении в школе их детей.
Родители часто обращаются к воспитателю с вопросами по специальной подготовке детей к школе, часто интересуются успехами своего ребенка.
Активно занимаются развитием познавательной активности ребенка.

Портрет родителей
3 группа «Тревожные родители»
Взрослые не готовы видеть своих детей школьниками, проявляют излишние переживания и волнения, неуверенны в будущем своих детей.
Родители очень часто обращаются к воспитателю с вопросами о поведении и самочувствии ребенка, иногда интересуются успехами своего ребенка в подготовке к школе.
Редко занимаются развитием интереса ребенка к школьному обучению.

Портрет родителей
4 группа «Пассивные родители».
родители считают процесс подготовки к школе неважным для ребенка.
родители крайне редко обращаются к воспитателю за рекомендациями по проблеме подготовки детей к школе.
Они неактивны, безынициативны, не готовы к сотрудничеству с воспитателями для усовершенствования процесса подготовки детей к школьному обучению,
переоценивают собственную роль в воспитании и развитии ребенка, игнорируют возникающие сложности проблемы и трудности у детей в процессе подготовки их к школе.
Крайне редко занимаются развитием интереса ребенка к школе.

Общение
Общение является специфической формой взаимодействия, в которой выделяют три взаимосвязанных стороны:
коммуникативная (обмен информацией),
интерактивная (организация взаимодействия педагогов и родителей) и
перцептивная сторона (процесс восприятия друг друга партнеров по общению и установление ими взаимопонимания).

Позиции родителей характерные для них в общении с педагогами
1 позиция – «У нас нет проблем, поэтому мы не общаемся»
2 позиция – «У нас нет проблем, потому что мы не общаемся»
3 позиция – «У нас не было проблем, пока мы не начали общаться»
4 позиция – «У нас есть проблемы, поэтому мы общаемся»

Основные недостатки во взаимодействии детского сада и семьи
формальный характер педагогического образования родителей, в котором преобладает просвещение отцов и матерей в самых общих вопросах дошкольной педагогики, без дифференциации содержания и форм образовательной работы на основе особенностей конкретных семей, педагогических возможностей родителей.
Педагогическое образование родителей в детских садах ориентировано на «среднего родителя»,
педагоги недостаточно осознают специфику семейного воспитания дошкольников, часто переносят содержание и методы воспитания детей в детском саду на условия семьи и рекомендуют их родителям.

Структура взаимодействия детского сада и семьи (Т.И. Бабаева, Б.Б. Алласан)
Все компоненты эффективного взаимодействия должны быть согласованны!
Целевой компонент
Результат
Коммуникативный компонент
Содержательный компонент

Структура взаимодействия педагога с родителями
(В.А. Петровский)
Трансляция родителям положительного образа ребенка.
Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, где активная роль принадлежит родителю (после достигнутого доверительного отношения родителей к педагогам).
Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания.

Основные линии взаимодействия детского сада и семьи
(Т.И. Бабаева, Б.Б. Алласан)
по линии дополнения усилий детского сада;
по линии параллельного действия детского сада и семьи;
по линии стимулирования семьи в направлении развития личностной готовности детей к школе;
по линии изменения ценностных ориентаций семьи в развитии личностной готовности ребенка к школе;
по линии педагогического образования родителей, повышения их педагогической культуры в воспитании и развитии;
по линии выработки согласованных стратегии и тактики в подходе к ребенку.

Формы взаимодействия детского сада и семьи
Информационно-аналитические (опросы, диагностика, «Почтовый ящик» и др.).
Досуговые (праздники, выставки, тренинги и др.).
Познавательные (практикумы, семинары, родительские собрания, устные журналы, библиотека, родительские клубы и др.).
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные, информационно-просветительские (выпуск газет, папки передвижки, день открытых дверей, выпуск газет и журналов и др.).

Эффективные формы взаимодействия педагогов и родителей
Родительские собрания
Издание журнала «Скоро в школу»
Виртуальный клуб «Клуб успешного родителя»
Детско-родительские вечер
Праздник-тренинг
Портфолио «Книжка обо мне», «Моя семья», «Год до школы»
Творческий семейный проект

Основные принципы взаимодействия детского сада и семьи
родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Психолого-педагогические задачи взаимодействия детского сада с семьей
изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
использование опыта деятельности других детских садов для построения модели взаимодействия с родителями;
расширение средств и способов работы с родителями;
обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Основные этапы работы
педагога с семьей
Этап социально-педагогической диагностики семьи.
Этап выявления педагогом зон особого внимания (общих и частных проблем семьи), совместное с родителями осмысление результатов диагностики.
Этап совместного создания проекта и плана действий с прогнозируемыми результатами для ребёнка, педагога, родителя. Для каждой семьи определяются конкретные и реальные цели.
Этап выполнения плана действий, наблюдения за детско-родительскими отношениями.
Этап оценки педагогами и родителями полученных результатов.