Презентация на тему Исследовательская деятельность как средство развития метапредметных УУД на уроках географии в условиях ФГОС

географии в условиях ФГОС»

учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только

овладение учащимися конкретными географическими знаниями и навыками в рамках предмета.

Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

умения (специальные предметные).

умений предполагает системный подход к их формированию от класса

к классу, не претендуя на всеохватность, но, позволяя выделить основные

компоненты. 
При формировании умений и навыков выделяются основные этапы:

картами  и моделями Земли;
Умения  ориентироваться  на     местности;
  Умения давать

географические характеристики территории и отдельных географических объектов (процессов);
  Умения выявлять 

географические особенности размещения  объектов, явлений,   процессов.

Универсальные учебные действия

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

жизненному и личностному самоопределению, знанию моральных норм, умению выделить

нравственный аспект поведения. Уметь соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, а также ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

прогнозирования поможет развить способности у детей и повысить мотивацию к

изучению материала.
Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель

предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Например:
1. Марс – самая маленькая планета земной группы.
2. Луна – единственный естественный спутник Земли.
3. Солнечную систему составляют только планеты.
4. Ближайшая к Солнцу планета – Меркурий.
5. Меркурий имеет мощную атмосферу.

необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Формирование познавательных универсальных учебных действий

на уроках географии мною ведётся в следующих направлениях:

Работа с картой.
Карта, по образному выражению одного из основоположников отечественной экономической географии — Николая Николаевича Баранского — это второй язык географии.

Карта — уникальный источник информации! Она дает представление о взаиморасположении объектов, их размерах, о степени распространения того или иного явления и многое другое.

№ 1: урок-практикум по теме «Географическая карта»
Формирование умения

вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ориентироваться в окружающем

мире с помощью карт атласа.
Задания:  Вариант-1 (базовый уровень)
1. Определите географические координаты: водопад Виктория, город Каир (Обозначить на контурной карте названные географические объекты).
2. На каком расстоянии друг от друга находятся эти географические объекты?
3. В каком направлении от г. Каира находится водопад Виктория?
Вариант – 2 (повышенный уровень)
На контурной карте обозначьте найденные объекты:
1) 10 января 1821 г русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Координаты его 69 ю.ш. и 91 з.д. Как он называется и в каком океане находится?
2) На большом острове, центральная часть которого расположения на 19 ю.ш. и 47 в.д. водятся самые маленькие полуобезьяны (длина их тела 12 см). По карте  определите, какой это остров.
3) На 80с.ш. и 14 в.д. ученые обнаружили новый подводный хребет, который тянется через северный полюс к острову Гренландия.
Критерии оценки:
умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;
находить в тексте информацию, необходимую для ее решения

географии.
Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические

знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение,

анализ и сопоставление карт, статистических материалов и т. п.
Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами

управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования,

контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

В программе географии

6 -11 классов задания на выстраивании последовательности необходимых операций (т.е. алгоритма действий) встречаются очень часто.

В 6 классе составляем по плану, используя карты и справочную литературу, описание реки, озера, моря, течения, равнины, горной системы и т.д.


В 7 классе даём описание материков по заданному алгоритму ( географическое положение, климат, рельеф, природа). Отвечаем на вопрос «Почему именно так?» , устанавливаем причинно-следственные связи

своей учебной деяельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на

основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимся, и

того, что еще неизвестно;
- планирование — опреде­ление последовательности промежуточных целей с учетом ко­нечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выде­ление и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
- способность к волевому уси­лию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

новые знания.
Материал: карточки с заданием, план местности, тетради, ручки,

линейки.
Инструкция: Можно ли построить дом между отдельно стоящим деревом и

лиственным лесом?
Задание.
Используя численный масштаб, перевести его в именованный масштаб и решить задачу.
Рассчитать расстояние от отдельно стоящего дерева до лиственного леса.
Критерии оценивания:
постановка целей;
умение предвидеть возможные результаты своей деятельности;
самоконтроль и оценка своей деятельности.

атласа, справочники, статистические таблицы, Интернет т.д.)

Для диагностики и формирования

регулятивных универсальных учебных действий я применяю следующие задания

текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение

«редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту

параграфа…;
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию) по…;
- создай диаграмму, схему;
- составь набор понятий темы…;
- составь предложения по теме…, используя слова «так, как», «потому что», следовательно,», «если, то»;
- зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием 

работ,
формируется навык составления и распознавания диаграмм,

с суши на море он,
Ветер, который зовется муссон.
А летом

все делает наоборот-
С моря на сушу берет разворот.
-Как

называется ветер?
– Что такое муссон? – В чём сходство муссона и бриза? (Периодичность – дважды меняют своё направление, возникают на берегу океана, моря. Ветры, сходные с бризом, наблюдаются и на берегах больших рек)
– В чём различие? (Районы распространения – бризы проникают в глубь суши и моря иногда на несколько километров. Муссонные ветры проникают в сторону суши и океана на сотни и тысячи километров. Типичные муссоны особенно распространены в юго-восточной части материка Евразия, в России на Дальнем Востоке.)

- Исследуйте механизм образования муссонов и бризов.