Содержание
- 3. В 1989 г. Впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в
- 4. В 1989 г. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма,
- 7. Теоретические основы ФГОС дошкольного образования
- 8. Основные темы для обсуждения Теоретические основы ФГОС ДО Структура ФГОС ДО Основная миссия и цели ФГОС
- 9. ФГОС ДО (2013 г.) 1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации
- 10. ФГОС ДО (2013 г.) 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
- 11. ФГОС ДО (2013 г.) 1.4. Основные принципы дошкольного образования: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
- 12. ФГОС ДО (2013 г.) 1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач: … 8) формирования социокультурной среды,
- 13. Современная социокультурная ситуация развития ребёнка 1) Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
- 14. ФГОС ДО (2013 г.) 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: …
- 15. ФГОС ДО (2013 г.) 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
- 16. Л.С. Выготский: «за всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей» обучение
- 17. А.В.Запорожец: «необходимо подвергнуть более глубокому изучению те условия и те формы педагогического воздействия, которые благоприятствуют превращению
- 18. Структура ФГОС ДО Общие положения Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему Требования
- 19. Миссия и цели ФГОС ДО
- 20. Миссия и цели ФГОС ДО
- 21. Миссия и цели ФГОС ДО
- 22. Особенности ФГОС ДО
- 23. Особенности ФГОС ДО
- 24. Содержание ДО Через образовательные задачи (п. 1.4 (6, 7), 1.6 (1, 6)) Направленность и содержание ООП
- 25. Направленность ООП 2.1. «Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
- 26. Образовательные задачи (п. 1.6.) 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
- 27. Направленность ООП 2.4. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для: его позитивной социализации,
- 28. Аспекты образовательной среды (п. 2.8) 1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 2) характер взаимодействия со взрослыми; 3)
- 29. Содержание ООП 2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
- 30. Формы организации образовательной деятельности с детьми 2.4. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности
- 31. Виды деятельности для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) игровая коммуникативная познавательно-исследовательская восприятие художественной
- 32. Требования к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3.) 3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
- 33. Требования к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3.4.) должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной.
- 34. Целевые ориентиры ДО Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
- 35. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
- 36. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
- 37. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
- 38. Возможности применения целевых ориентиров (п. 4.4.) Являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях
- 39. Возможности применения целевых ориентиров (п. 4.7.) выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
- 40. Возможности применения целевых ориентиров (п. 4.3.) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
- 41. Возможности применения целевых ориентиров (п. 4.5.) не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- 42. Что предполагает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей? Почему в Стандарте делается акцент на
- 43. Гуманная педагогика «Мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». «Понимать
- 44. Понятие личности в отечественной психологии Индивидуальность Личность Индивид Человек как часть рода (Homo Sapiens), как часть
- 45. ЛИЧНОСТЬ Человеческий индивид – субъект отношений и сознательной деятельности (персона) Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих
- 46. Система отношений: к другим людям; к предметному миру; к себе ЛИЧНОСТЬ Индивидуальное Социальное
- 47. Понятие взаимодействия в образовательном процессе Взаимодействие в образовательном процессе -взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками,
- 48. Действия педагога Действия детей
- 49. Структура деятельности: Мотив Цель Действие Результат (продукт) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫЙ РЕБЕНОК
- 50. От чего зависит эффективность этого взаимодействия? (Параметры оценки) Как оценить эффективность взаимодействия взрослого с детьми в
- 51. Варианты оценки деятельности воспитателя: Оценка построения образовательной деятельности. Оценка эффективности взаимодействия воспитателя с детьми в образовательной
- 52. Условия созданные взрослым для организации взаимодействия с дошкольниками Характеристика средств общения, используемых воспитателем при взаимодействии с
- 53. Условия созданные взрослым для организации взаимодействия с дошкольниками Характеристика средств общения, используемых воспитателем при взаимодействии с
- 54. Условия созданные взрослым для организации взаимодействия с дошкольниками Характеристика образовательного содержания, реализуемого воспитателем при взаимодействии с
- 55. Условия созданные взрослым для организации взаимодействия с дошкольниками Характеристика организуемой совместной деятельности с детьми: Определен мотив
- 56. Результативность взаимодействия. Реализация образовательных задач: в совместную деятельность с педагогом вовлечены дети; проявляют интерес к предложенным
- 58. Скачать презентацию