История развития инклюзивного образования презентация

Содержание
Нормативные правовые основы образования обучающихся с ОВЗ
Понятие и сущность инклюзивного образования
Методологические основания педагогики инклюзии
Понятие и сущность инклюзивной образовательной практики
Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России

Содержание
Технологии сопровождения:
Технология адаптации ребенка к новому образовательному уровню
Технология сопровождения педагога
Технология помощи ребенку в процессе обучения
Технология взаимодействия с семьей
Технология воспитания личности

Содержание
Технологии инклюзивного обучения на уровне общего образования (начального, основного, среднего)
Технологии инклюзивного обучения на уровне дошкольного общего образования
Технология дистанционного и online обучения как инструмент реализации инклюзивного образования
Особенности формирования образовательной среды и применения интерактивных технологий («кейсметод», «портфолио») в инклюзивном обучении

Содержание
Технология фасилитации в системе дистанционного обучения
Технологии развития медиакультуры в системе непрерывного образования
Технология психологического сопровождения ресоциализации, адаптации, коррекции в инклюзивном образовании

Содержание
Технологии коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии
Специфика подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования

Литература
Фуряева, Т. В. Модели инклюзивного образования : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 176 с. — (Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-10939-9. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/432458 (дата обращения: 25.09.2019)
Михальчи, Е. В. Инклюзивное образование : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Михальчи. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 177 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04943-5. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/441176 (дата обращения: 25.09.2019).

Литература
Фуряева, Т. В. Социальная инклюзия : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 189 с. — (Авторский учебник). — ISBN 978-5-534-07465-9. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/442261 (дата обращения: 25.09.2019).
Педагогика и психология инклюзивного образования : учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова и др. ; Институт экономики, управления и права (г. Казань), Кафедра теоретической и инклюзивной педагогики ; под ред. Д.З. Ахметова. - Казань : Познание, 2013. - 204 с. : ил., табл. - Библиогр. в кн. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257980 (10.09.2015).

Литература
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ 11 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362./

Основные понятия
Инклюзия – это процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся.
Инклюзия – это процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей,
школе, тому месту, где живем).
Инклюзия – это возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института,
в дошкольной и школьной жизни.
Цель такой (инклюзивной) школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни , самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.

Инклюзивное образование
– процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Интеграция
в образовательном пространстве может выступать:
как принцип, что проявляется в преобразовании всех компонентов
образовательных систем;
как средство, обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач;
как ведущая тенденция обновления содержания образования.
Главной задачей при этом является выбор научных оснований для интеграции и совершенствование функционирования ее механизмов.
Объектами интеграции могут выступать: виды знаний, система научных понятий, законы, теории, идеи, модели объективных процессов.

Интеграция
Инклюзивное образование является одной из форм интеграции.
Интеграция – закономерный этап развития системы специального (коррекционного) образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, с признанием их прав на предоставление равных с другими людьми возможностей в различных сферах жизнедеятельности общества.

Интеграция
С учетом структуры дефекта каждого ребенка возможен выбор полезной и возможной для него формы (или модели) интеграции.
Специалистами Института коррекционной педагогики Российской Академии образования и Санкт-Петербургского университета им. Валленберга выделены следующие формы интеграции детей с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников:

Интеграция
интернальная интеграция (внутри системы специального образования)
экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования).

Интеграция
При интернальной интеграции совместное обучение возможно для детей с нарушением слуха и с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта.
Экстернальная модель интеграции была апробирована при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих или слабослышащих сверстников.

Интеграция
Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются (воспитываются) в массовых классах (группах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специального класса (группы).
Частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые классы (группы) лишь на часть дня (например, на его вторую половину, на отдельные занятия) по 1 -2 человека.

Интеграция
Временная интеграция, при которой все воспитанники специального класса (группы) вне зависимости от уровня психического и речевого развития объединяются со здоровыми сверстниками не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях.
Полная интеграция эффективна для детей, которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные классы массовых школ.

Интеграция
С точки зрения нахождения ребенка в общеобразовательной организации можно выделить временную и постоянную формы интеграции. Модель постоянной интеграции предполагает воспитание и обучение ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной организации на протяжении всего учебного времени.
Если модели полной и комбинированной интеграции могут быть эффективны для детей с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, то модели частичной и, особенно, временной интеграции целесообразны для детей-инвалидов и для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Расшифруйте понятия
Инвалидность - ?
ОВЗ - ?
ООП - ?

Сопоставление понятия «инклюзия» и «интеграция» (Н. В. Борисова)

Принципы инклюзивного образования

Специфика группы школьников с ОВЗ
глухие
слабослышащие и позднооглохшие
слепые
слабовидящие
с тяжелыми нарушениями речи
с нарушением опорно-двигательного аппарата
с задержкой психического развития
умственно отсталые с расстройствами аутистического спектра

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

Совместное обучение детей в Европе в XIX веке

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе:
расширение доступа к образованию (widening participation),
мэйнстриминг (mainstreaming),
интеграция (integration),
инклюзия, т.е. включение (inclusion).
Мэйнстриминг предполагает, что ученики с ограниченными возможностями общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

Благодарю за внимание!