Кадровое обеспечение образовательных организаций в условиях профессиональной стандартизации презентация

Задачи стратегической сессии
определить нормативно-правовые (почему? в соответствие с чем ?) и технологические (как?) особенности новой модели аттестации учителя в условиях НСУР в логике «базовая модель НСУР – результаты апробации– новая модель НСУР»
выявить особенности процедуры и содержания оценки компетенций учителя посредством ЕФОМ (организация, регламент, примеры заданий, результаты апробации в Ростовской области);
определить особенности применения профессиональных стандартов в сфере образования (01.001, 01.002, 01.003, 01.004, 01.005,01.006,01.007) в аспекте квалификационных требований к педработникам, требованиям к образованию, опыту и условиям допуска к педдеятельности;
выявить технологические особенности применения методологии PIZA к оценке качества кадрового обеспечения образовательной организации

Национальная система учительского роста

общефедеральная оценка уровня квалификации учителей
единые требования к уровневому профессиональному квалификационному испытанию (аттестации)
создание системы учительских должностей как государственного механизма карьерного роста учителя
Задачи НСУР

Принципиальные изменения, регламентированные НСУР
новая модель аттестации учителя (на основе тестирования посредством ЕФОМ)
новая номенклатура должностей (вводятся 3 новые должности: учитель, старший учитель и ведущий учитель)
синхронизация с новой редакцией профессионального стандарта «Педагог» (в силу не вступила)

НСУР:
системный подход к изменениям

Проект-схема модели аттестации

Независимая оценка квалификации
предполагает анализ:
Проекты комплектов ЕДИНЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ разработаны в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог» и федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Национальная система учительского роста

Оценка психолого-педагогических компетенций

Оценка психолого-педагогических компетенций

Оценка квалификации учителя в баллах

Участники апробации

Модель аттестации

Содержание исследования

Содержание исследования

Результаты апробации

Результаты апробации

Результаты апробации

Пример кейса по исследованию психолого-педагогических компетенций

Матрица профессиональных дефицитов

Профессионально-общественное обсуждение

Новая модель аттестации

Новая модель аттестации включает
независимую оценку квалификации педагога на основе использования ЕФОМ
анализ контекстуализированных условий профессиональной деятельности
анализ образовательных результатов обучающихся
учет мнения выпускников общеобразовательных организаций.

Анализ контекстуализированных условий
профессиональной деятельности учителя
(структура)
характеристика школы по качеству обучения на основе результатов
ЕГЭ, ОГЭ, ВПР за последние 5 лет
характеристика школы по условиям образования
социокультурный и социально-экономический контекст школы
характеристика контингента классов, в которых работает учитель
учет мнения обучающихся
профессиональные достижения учителя

Структура представления работодателя

Личный кабинет учителя: пример

Аттестации в упрощенном виде
наличие ученой степени
победа в конкурсах ПНПО
наличие обучающихся, которые показывают высокие результаты на ЕГЭ, ОГЭ, ВПР и в других независимых исследованиях качества образования
наличие обучающихся, ставших победителями и (или) призерами регионального и (или) заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников по преподаваемому предмету

Предлагается также упрощать прохождение аттестации для:
лиц, подтверждающих первую или высшую квалификационную категорию при достижении стажа педагогической деятельности не менее 30 лет
лиц, привлекаемых к работе эксперта на ЕГЭ и ОГЭ, предметных олимпиадах регионального и федерального уровня
лиц, имеющих высшую квалификационную категорию, при ее подтверждении в третий и последующий раз подряд, при условии наличия стабильно высоких результатов обучающихся или положительной динамики результатов обучающихся

Профессиональный экзамен

Организационные условия тестирования учителей
на выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа 20 минут (200 минут)
работа состоит из 2 разделов
раздел «Предметная компетентность» включает 15 тестовых заданий (8 по русскому языку и 7 по литературе)
раздел «Методическая компетентность» включает 1 трехчастное разноуровневое задание по методике преподавания русского языка, 1 по методике преподавания литературы разной степени сложности и 1 задание интегративного характера

Организационные условия тестирования учителей
в первую тестовую часть включены задания закрытого типа с единичным или множественным выбором правильных вариантов ответов, задания на соответствие, установление последовательности и задания открытой формы с кратким ответом. За верный ответ на каждое из заданий ставится один балл
во вторую часть включены комплексные методические и педагогические задачи, предполагающие различное соотношение репродуктивной и творческой деятельности

Задания на готовность педагога работать с обучающимися с ОВЗ
моделирование элементов учебного процесса
поиск приемов предупреждения и преодоления затруднений обучающихся с ОВЗ (различных нозологических групп)
использования современных технологий и средств обучения для повышения эффективности обучения лиц с ОВЗ
Задания-лидеры по возникновению затруднений у учителей –
задания-антилидеры

Задание интегративного характера
высший уровень сложности
творческая задача с вариативными решениями на основе текста

Примеры заданий (история)
Восстановите хронологическую последовательность российских экспедиций
1) Первая Камчатская экспедиция под руководством В. Беринга
2) Амурская экспедиция Г. И. Невельского 3) Первая экспедиции Н. М. Пржевальского по Уссурийскому краю
4) Экспедиция Е. П. Хабарова

Примеры заданий (история)
В русской исторической лексике есть слова, характеризующие социально-исторические феномены и образованные от имен и фамилий исторических личностей. Расположите социально-исторические феномены в правильном хронологическом порядке:
1) аракчеевщина
2) ежовщина
3) зубатовщина
4) махновщина

Примеры заданий (история)
Укажите название герцогства, обозначенного на карте цифрой 3, в которое были введены австрийские войска под командованием Евгения Савойского, что стало началом вооружённого конфликта за испанское наследство (1701–1714).

1) Проверьте работу ученика в соответствии с предложенными критериями и
выставьте баллы в столбец 2. В столбце 3 поясните основания выставления отметок по тем
критериям, где Вы не смогли оценить работу максимальным баллом.
2) На основе выявленных Вами трудностей ученика в овладении знаниями и
умениями предложите варианты дальнейшей работы с учеником по изучению предмета и
развитию мотивации к изучению истории, в том числе, с использованием ИКТ.

Апробация в Ростовской области
Участниками апробации модели ЕФОМ стали учителя из 42 муниципальных образований Ростовской области, обеспечивающие предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного и среднего общего образования по учебным предметам в количестве 222 человек:
физика – 71 участник;
химия – 68 участников;
биология – 62 участника;
астрономия– 21 участник.

Апробация в Ростовской области
Цель исследования:
изучение уровня владения учителями предметными и методическими компетенциями;
апробации исследования по Модели ЕФОМ.
Тестирование проходило в режиме online продолжительностью 200 минут в аудиториях пунктов проведения апробации (ППА) в присутствии организаторов

Успешно прошли обучение и пополнили Федеральный банк экспертов представители Ростовской области:
Середа Анна Васильевна (предметная область «Химия»);
Джуманиязова Анжелика Алексеевна (предметная область «Астрономия»);
Соколова Ольга Александровна (предметная область «Физика»);
Мишенина Людмила Геннадьевна (предметная область «Биология»)
Все замечания и предложения были учтены и направлены представителю федерального координатора
Результаты тестирования будут представлены в разрезе предмета и региона
Ознакомиться с демоверсиями работ можно по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/daUy/54aCKVyPq

ЕФОМ разработаны на основе профессионального стандарта «Педагог»

Профессиональная стандартизация в сфере образования

Профессиональный стандарт 01.006
Мастер производственного обучения вождению транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий

Профессиональный стандарт
«Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива
(вожатый)»
требования к образованию:
основное общее образование или среднее общее образование
профессиональное обучение - программы профессиональной подготовки по должностям служащих в области образования и педагогики
На сегодняшний момент нет в Приказе Министерства образования и науки РФ от 2 июля 2013 г. N 513 "Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение" (с изменениями и дополнениями)

Особенности применения профстандартов
Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. N 584 "Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности"

Действия ОО
составление списка профессиональных стандартов, подлежащих к применению в организации (к примеру, учитель, педагог допобразования, педагог-организатор и др)
корректировка локальных нормативных актов (должностные инструкции, допсоглашение в трудовому договору, все ЛА, где есть упоминания о кадровом обеспечении, к примеру, РПД, положение о порядке обучения по охране труда, об аттестации и т.д.)
определение потребности в ДПО, планирование обучения

Письмо Министерства просвещения РФ от 28 марта 2019 г. № ТС-817/08 “О направлении разъяснений”
о применении требований к образованию и обучению по должности "учитель", установленных профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

В каком случае необходима профессиональная переподготовка
требование профстандарта о наличии ВО или СПО в области, соответствующей преподаваемому предмету, является достаточным основанием для осуществления образовательной деятельности в должности "учитель" как для работающих учителей, так и для работников, которые будут приняты на эту должность ( к примеру, диплом специалиста РГУ «Филология» позволяет работать учителем русского языка и литературы»)
требование о получении ДПО по направлению деятельности в образовательной организации предусмотрено в отношении лиц, не имеющих ВО или СПО в рамках укрупненных групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету

4 варианта достижения соответствия требованиями к образованию педагогических работников
базовое педагогическое образование по преподаваемому предмету, курсу, модулю, дисциплине
образование, соответствующее профилю деятельности в ОО
профессиональная переподготовка по профилю деятельности в ОО
в процессе утверждения: Обучение на программах СПО и ВО (проект внесения изменений в статью 46 ФЗ-273)

Проект внесения изменений в статьи 46 и 108
на основании части 1 статьи 46 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование (далее соответственно - СПО и ВО) и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
(утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н)

Профессиональный стандарт
Педагог дополнительного образования детей и взрослых
(утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 613н)

Проект уровневого профессиональной стандарта «Педагог»

Проект горизонтальной карьеры педагога (без занятия новых должностей)

Проект горизонтальнойи вертикальной карьеры педагога в рамках НСУР

Профессиональный стандарт «Педагог»: динамическая модель

Обязательное ПК по должности «учитель»
По профилю педагогической деятельности (предмет, дисциплина, модуль, курс, внеурочная деятельность, ОВЗ)
Основы первой помощи
Преподавание по дополнительным общеразвивающим программам (это другой профстандарт, другой профиль педагогической деятельности)

Методология PIZA
основной инструмент – социальный опрос
респонденты – все субъекты образовательных отношений
Ростовская область - 2021 г
необходимо начинать апробационную работу по исследованию мнения участников образовательных отношений

ВОПРОС - ОТВЕТ
1. На основании каких нормативных актов разрабатывать должностные инструкции педагогов (музыкальный руководитель ДОУ, инструктор по физической культуре ДОУ и др.), на которых не утверждены профстандарты?

2. Обзор профстандарта в режиме сравнения было/стало; на что обратить особое внимание учителю/работодателю?
ВОПРОС - ОТВЕТ

3. Какой пакет документов необходим образовательной организации по обеспечению перехода к профессиональному стандарту «Педагог»
ВОПРОС - ОТВЕТ

4. Какие локальные нормативные акты должны быть в ОО в связи с переходом на профстандарты?
ВОПРОС - ОТВЕТ

5. В связи с введением профстандарта «Педагог», необходимо ли заключать новые трудовые договоры с сотрудниками или оформлять дополнительные соглашения?
ВОПРОС - ОТВЕТ

6. Конкретизация пунктов дополнительного соглашения в связи с внедрением профессионального стандарта «Педагог»
ВОПРОС - ОТВЕТ

7. Какие критерии профпригодности будут действовать при введении профстандарта «Педагог»?
ВОПРОС - ОТВЕТ

8. Каков механизм определения и применения критериев соответствия деятельности педагога требованиям профессионального стандарта?
ВОПРОС - ОТВЕТ

9. Будут ли применяться профессиональные стандарты для младших воспитателей и помощников воспитателей? Нужно ли вводить должность няни в штатное расписание ДОУ вместо вышеуказанных должностей?
ВОПРОС - ОТВЕТ

10. Нужно ли переименовывать должности в штатном расписании? И должны ли соответствовать должности штатного расписания наименованиям должностей в профстандартах?
ВОПРОС - ОТВЕТ

11. Изменения в процедуре аттестации педагогических работников, связанные с принятие стандарта?
ВОПРОС - ОТВЕТ

12. Можно ли уволить за несоответствие утвержденному профстандарту педагога с 1 января 2020, если нет, то как быть в этой ситуации?
ВОПРОС - ОТВЕТ

13. Нужно ли педагогам с высшим педагогическим образованием (учитель русского языка, математики и др. предметов) проходить профессиональную переподготовку по дошкольному образованию, чтобы работать воспитателем? Или достаточно курсов повышения квалификации (36 час. и более)?
ВОПРОС - ОТВЕТ

14. Может ли человек, имеющий высшее непедагогическое образование (специалист по сервису и туризму), но прошедший профессиональную переподготовку, работать в детском саду воспитателем?
ВОПРОС - ОТВЕТ

15. Возможно ли привлечение к работе в школе специалистов, не имеющих педагогического образования? Кто и как будет оценивать компетенции этого специалиста?
ВОПРОС - ОТВЕТ

16. Правомерно ли будет принимать на работу с 01.01.2020 года человека, не имеющего специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе "Требования к квалификации", но обладающего достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющим качественно и в полном объеме возложенные на него должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения (в соответствии с п.9 Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. N 761н)?
ВОПРОС - ОТВЕТ