- Главная
- Образование
- Мастер – класс: Универсальные учебные действия на основе ФГОС
Содержание
- 2. Прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 классов. Курсив – повышенный уровень для 5–6 классов или
- 3. Познавательные учебные действия.
- 6. Регулятивные учебные действия.
- 8. Коммуникативные учебные действия.
- 11. Личностные учебные действия.
- 14. Карта универсальных учебных действий.
- 15. Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. «1» -
- 16. Постановка и формулирование проблемы. «1» - Не умеет ставить и формулировать проблему; не может видеть проблему;
- 17. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. «1» - Не сформированы
- 18. Смысловое чтение как осмысление. «1» - Не понимает основной мысли текста; неосознанное чтение текста. «2» -Не
- 19. Целеполагание (регулятивные действия). «1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что такое цель; умеет ставить
- 20. Планирование (регулятивные действия). «1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать, определять промежуточные цели; действия
- 22. Скачать презентацию
Прямой шрифт –
необходимый уровень для 5–6 классов. Курсив –
Прямой шрифт –
необходимый уровень для 5–6 классов. Курсив –
для 7–9 классов.
Познавательные учебные действия.
Познавательные учебные действия.
Регулятивные
учебные
действия.
Регулятивные
учебные
действия.
Коммуникативные
учебные
действия.
Коммуникативные
учебные
действия.
Личностные
учебные
действия.
Личностные
учебные
действия.
Карта универсальных
учебных
действий.
Карта универсальных
учебных
действий.
Умение с достаточной полнотой выражать
свои мысли в соответствии с задачами
Умение с достаточной полнотой выражать
свои мысли в соответствии с задачами
«1» - Не желает точно выражать свои мысли, вступать в диалог; не осмысливает поставленную задачу.
«2» - Не умеет самостоятельно выражать свои мысли; не владеет навыками монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
«3» - Частично владеет навыками устной речи при значительной поддержке учителя.
«4» - Умеет вступать в коммуникацию; излагает свои мысли; понимает собеседника; договаривается с собеседником с определенной целью (совместное выполнение задания).
«5» - Использует языковые средства для отображения в своих высказываниях, в речи своих чувств, мыслей, суждений, владеет современными средствами коммуникации; проявляет социальную активность; умеет строить продуктивное взаимодействие и сотрудничать
со сверстниками и взрослыми.
Постановка и формулирование проблемы.
«1» - Не умеет ставить и формулировать проблему;
Постановка и формулирование проблемы.
«1» - Не умеет ставить и формулировать проблему;
«2» - Видит проблему, но не может сформулировать; осуществляет попытки с помощью учителя.
«3» - Дает решение проблемы, но без алгоритма; работает при поддержке учителя; неосознанно (стихийно) выстраивает алгоритм.
«4» - Владеет технологией построения алгоритма деятельности; активно сотрудничает с партнерами; инициирует общение по проблеме, предлагает варианты решения.
«5» - Творческий и поисковый характер постановки проблемы и ее решения; выстраивает целостный алгоритм с несколькими возможными вариантами решений проблемы; мобилизирует других; ищет и находит оптимальный путь решения проблемы.
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
«1» - Не сформированы контроль и оценка процесса и результатов деятельности; непонимание способов и условий действия; нежелание.
«2» - Осознает необходимость контроля и оценки, но не может провести рефлексию результатов собственной деятельности; неадекватное завышение или занижение результатов своей деятельности
«3» - Нуждается в сопровождении, помощи учителя; частично проводит рефлексию, контроль и оценку результатов деятельности.
«4» - Владеет техникой, формулирует собственное мнение, инициирует деятельность по контролю и оценке; может вступать в оппозицию.
«5» - Использует шкалу оценивания; высказывается логично, поясняет, прогнозирует возможные пути совершенствования; выстраивает долгосрочную линию по коррекции процесса и результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление.
«1» - Не понимает основной мысли текста;
Смысловое чтение как осмысление.
«1» - Не понимает основной мысли текста;
«2» -Не умеет извлекать необходимую информацию из текста; отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом; цель чтения текста ставит под давлением взрослых.
«3» - Частичное осмысление прочитанного текста; не всегда умеет самостоятельно выявлять проблему текста; на практике испытывает сложности; частично информацию использует при подсказке.
«4» - Извлекает необходимую информацию из текста; определяет основную и второстепенную информацию; ошибки допускает редко, старается сам их исправлять; использует информацию с незначительной помощью учителя.
«5» - Демонстрация полного понимания текст и всех его деталей; выявляет связь между отдельными частями текста с темой; работа с идеями текста; умение извлекать необходимую информацию из прочитанного; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; владение навыком использования материала в дальнейшем.
Целеполагание (регулятивные действия).
«1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что
Целеполагание (регулятивные действия).
«1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что
«2» - Может сформулировать цель, но под давлением взрослых.
«3» - Формулирует задачи, ставит цели; в нестандартных ситуациях теряется; необходимо сопровождение учителя.
«4» - Частично реализует задачи целеполагания; находит механизмы достижения целей, но допускает ошибки; быстро их исправляет.
«5» - Самостоятельно ставит цели и выстраивает стратегию деятельности; прогнозирует результаты своей деятельности.
Планирование (регулятивные действия).
«1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать,
Планирование (регулятивные действия).
«1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать,
«2» - Неправильно определяет промежуточные цели; самостоятельно затрудняется составить план; действует стихийно.
«3» - С помощью учителя определяет цели с учетом конечных результатов; составляет план действий, но не учитывает средства для достижения целей; запрашивает необходимые ресурсы.
«4» -Умеет планировать и определять последовательность действий; иногда допускает ошибки, но быстро их исправляет; использует свои ресурсы, но иные ресурсы не пользует.
«5» - Знает, владеет, применяет се этапы планирования; мобилизует все силы для достижения цели; достигает желаемого конечного результата; использует внешние и внутренние ресурсы.