Мастер – класс: Универсальные учебные действия на основе ФГОС презентация

Прямой шрифт –
необходимый уровень для 5–6 классов. Курсив –
повышенный уровень для 5–6 классов или необходимый уровень
для 7–9 классов.

Познавательные учебные действия.

Регулятивные
учебные
действия.

Коммуникативные
учебные
действия.

Личностные
учебные
действия.

Карта универсальных
учебных
действий.

Умение с достаточной полнотой выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
«1» - Не желает точно выражать свои мысли, вступать в диалог; не осмысливает поставленную задачу.
«2» - Не умеет самостоятельно выражать свои мысли; не владеет навыками монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
«3» - Частично владеет навыками устной речи при значительной поддержке учителя.
«4» - Умеет вступать в коммуникацию; излагает свои мысли; понимает собеседника; договаривается с собеседником с определенной целью (совместное выполнение задания).
«5» - Использует языковые средства для отображения в своих высказываниях, в речи своих чувств, мыслей, суждений, владеет современными средствами коммуникации; проявляет социальную активность; умеет строить продуктивное взаимодействие и сотрудничать
со сверстниками и взрослыми.

Постановка и формулирование проблемы.
«1» - Не умеет ставить и формулировать проблему; не может видеть проблему; ищет проблемы извне.
«2» - Видит проблему, но не может сформулировать; осуществляет попытки с помощью учителя.
«3» - Дает решение проблемы, но без алгоритма; работает при поддержке учителя; неосознанно (стихийно) выстраивает алгоритм.
«4» - Владеет технологией построения алгоритма деятельности; активно сотрудничает с партнерами; инициирует общение по проблеме, предлагает варианты решения.
«5» - Творческий и поисковый характер постановки проблемы и ее решения; выстраивает целостный алгоритм с несколькими возможными вариантами решений проблемы; мобилизирует других; ищет и находит оптимальный путь решения проблемы.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
«1» - Не сформированы контроль и оценка процесса и результатов деятельности; непонимание способов и условий действия; нежелание.
«2» - Осознает необходимость контроля и оценки, но не может провести рефлексию результатов собственной деятельности; неадекватное завышение или занижение результатов своей деятельности
«3» - Нуждается в сопровождении, помощи учителя; частично проводит рефлексию, контроль и оценку результатов деятельности.
«4» - Владеет техникой, формулирует собственное мнение, инициирует деятельность по контролю и оценке; может вступать в оппозицию.
«5» - Использует шкалу оценивания; высказывается логично, поясняет, прогнозирует возможные пути совершенствования; выстраивает долгосрочную линию по коррекции процесса и результатов деятельности.

Смысловое чтение как осмысление.
«1» - Не понимает основной мысли текста; неосознанное чтение текста.
«2» -Не умеет извлекать необходимую информацию из текста; отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом; цель чтения текста ставит под давлением взрослых.
«3» - Частичное осмысление прочитанного текста; не всегда умеет самостоятельно выявлять проблему текста; на практике испытывает сложности; частично информацию использует при подсказке.
«4» - Извлекает необходимую информацию из текста; определяет основную и второстепенную информацию; ошибки допускает редко, старается сам их исправлять; использует информацию с незначительной помощью учителя.
«5» - Демонстрация полного понимания текст и всех его деталей; выявляет связь между отдельными частями текста с темой; работа с идеями текста; умение извлекать необходимую информацию из прочитанного; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; владение навыком использования материала в дальнейшем.

Целеполагание (регулятивные действия).
«1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что такое цель; умеет ставить цели, но использует в своих корыстных интересах, противоречащих нормам морали и нравственности.
«2» - Может сформулировать цель, но под давлением взрослых.
«3» - Формулирует задачи, ставит цели; в нестандартных ситуациях теряется; необходимо сопровождение учителя.
«4» - Частично реализует задачи целеполагания; находит механизмы достижения целей, но допускает ошибки; быстро их исправляет.
«5» - Самостоятельно ставит цели и выстраивает стратегию деятельности; прогнозирует результаты своей деятельности.

Планирование (регулятивные действия).
«1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать, определять промежуточные цели; действия носят нравственный характер.
«2» - Неправильно определяет промежуточные цели; самостоятельно затрудняется составить план; действует стихийно.
«3» - С помощью учителя определяет цели с учетом конечных результатов; составляет план действий, но не учитывает средства для достижения целей; запрашивает необходимые ресурсы.
«4» -Умеет планировать и определять последовательность действий; иногда допускает ошибки, но быстро их исправляет; использует свои ресурсы, но иные ресурсы не пользует.
«5» - Знает, владеет, применяет се этапы планирования; мобилизует все силы для достижения цели; достигает желаемого конечного результата; использует внешние и внутренние ресурсы.