Методология научных исследований в образовании. Структура методологических знаний. (Лекция 2) презентация

Лекция 2
Структура методологических знаний

Виды методологических знаний – дескриптивная и нормативная методология.
Уровни методологических знаний.
Понятие о классической и неклассической научной рациональности.
План лекции

Методология науки в традиционном понимании, – это учение о путях и методах научной деятельности, а также раздел общей теории познания (гносеологии), в особенности теории научного познания (эпистемологии)
Методология в прикладном смысле, – это система принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь в ходе получения и знаний в рамках конкретной дисциплины – психологии образования, педагогики и других научных дисциплин.
Определение методологии

Выполняет рефлексивную функцию.
Два вида методологических знаний (Э.Г. Юдин, 1978):
Дескриптивная методология;
Нормативная методология.
Основное назначение методологического знания

Стимулирование процесса научного познания;
Организация и структурирование научного знания (за счет его интеграции и синтезирования, за счет разработки общенаучных средств познания);
Выработка стратегии развития науки, оценка перспективности того или иного научного направления.
Функции дескриптивной
методологии

Обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме и по содержанию),
Дает средства для решения уже поставленных задач;
Улучшает организационную сторону исследований.
Функции нормативной
методологии

Структура методологических знаний
(В.А. Лекторский и др., 1972; Э.Г. Юдин, 1978)

Философские концепции в основе научных теорий,
Универсальные мировоззренческие принципы науки и научности (например, идеалы научной рациональности по М.К. Мамардашвили)
Примеры:
Неклассическая научность в основе культурно-исторической теории Л.С. Выготского;
Философия прагматизма (Дж. Дьюи) в основе современной системы образования в США.
Философская методология
(философско-мировоззренческий уровень)

Общенаучные теории и концепции
(Середина ХХ века – кибернетика, общая теория систем, в современной науке – синергетика);
Пример: диалогизм М.М. Бахтина как общенаучная методология гуманитарных наук;
В образовании – стал методологической основой Школы диалога культур (В.С. Библер);
В современном российском образовании – системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов).
Уровень
общенаучной методологии

Конкретно-научные теории, играющие в данной науке роль методологии;
Пример современного российского образования:
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского;
Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Уровень конкретно-научной
методологии

Принципы разработки и применения исследовательских приемов и методов и методик практической деятельности:
В исследованиях образования – принципы планирования исследований, разработки анкет, тестов достижений и др. методик исследования.
Уровень методик
и техник исследования

Классический идеал научности сложился во многом благодаря Р. Декарту (1596–1650).
Особенности:
Принцип cogito (сознание обладает свойством непосредственной достоверности, самореферентно, может быть понято само через себя);
"Объективное" и "пространственное" совпадают;
«Отождествление (восходящее к Декарту) "материальности" с пространственностью» (М.К. Мамардашвили, 1984);
Допущение Абсолютного наблюдателя.
Классическая
и неклассическая научность
(М.К. Мамардашвили, 1984)

Ассоцианизм и принцип самореферентности (самодостаточности в процессе познания);
Однородность изучаемого пространства на всем протяжении (из физики принцип пересажен в психологию и педагогику);
Проявления в психологических исследованиях «логики твердых тел», сформировавшейся в классической физике.
Классическая
научность в психологии

Начала складываться в 20-х – 30-х годах ХХ века благодаря феноменологической школе в философии (Э. Гуссерль).
Впервые: принцип дополнительности (Н. Бор, В. Гейзенберг, 1927).
Предпосылки – революция в физике кон. XIX – нач. ХХ века.
Неклассическая научность
(М.К. Мамардашвили, 1984)

«Неклассическая проблема онтологии ума (или рациональности), которая уходит своими корнями в те изменения в ней, которые возникают в XX веке в связи с задачей введения сознательных и жизненных явлений в научную картину мира»
Применительно к исследованиям образования – необходимость внести сознательные и жизненные явления в научную картину, получаемую в исследованиях образования.
Неклассическая научность
(М.К. Мамардашвили, 1984)

«"Феномен" это нечто, что имеет онтологическое существование или значимость» (М.К. М.)
«Феномены локальны по отношению к тотальной перспективе … и независимы»
Не отделимы от сознательного измерения,
Экранируют себя и от своего носителя, и от наблюдателя,
Выделены как индивиды.
Понятие феномена
в основе неклассической научности

Психоанализ З. Фрейда (пример, приводимый М.К. Мамардашвили);
Признаки неклассической научности в гештальтпсихологии и теории Курта Левина;
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского,
Неклассическая научность в педагогике – деятельностная и гуманистическая педагогика (в советской педагогике – работы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского)
Примеры неклассической
научности в психологии и педагогике