Система объективной оценки качества образования: современные способы и процедуры оценки образовательных результатов презентация

Содержание педагогического совета
Основные нормативные документы, регламентирующие деятельность ОУ в рамках разработки системы оценки качества образования
Понятие качества образования: основные подходы
Модернизация системы образования как один из важнейших факторов ее развития
Компетентностный подход – одно из методологических оснований модернизации отечественной системы образования
Оценка качества образования: новые приоритеты
Портфолио учащегося как система объективной накопительной оценки образовательных результатов обучающихся в рамках реализации ФГОС
Компетентностно-ориентированные задания; система оценивания их выполнения
Тестовые технологии в системе оценки качества образования

Цель педсовета:
мотивация педагогов к совершенствованию профессиональной деятельности по оценке образовательных достижений обучающихся ОУ
Задачи педсовета:
Актуализировать знания в области системы оценки качества образовательных достижений обучающихся
Рассмотреть методы внешней и внутренней оценки качества образования
Акцентировать внимание на приоритетных способах и процедурах оценки образовательных достижений обучающихся

Цели создания муниципальной системы оценки качества образования:
формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования в городе Элиста, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в регионе
получение объективной информации о состоянии качества образования в школах города Элиста, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень

Цели создания муниципальной системы оценки качества образования:
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием
обеспечение объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения
принятие обоснованных управленческих решений на всех уровнях управления образованием

Образовательные учреждения:
разрабатывают и реализуют образовательную программу ОУ, включающую систему оценки качества образования ОУ
участвуют в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития образовательного учреждения, муниципальной системы образования и системы образования региона
обеспечивают на основе образовательной программы проведение в ОУ контрольно-оценочных процедур, мониторинговых и иных исследований по вопросам качества образования

Образовательные учреждения:
Организуют:
систему мониторинга качества образования в ОУ, осуществляют сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития ОУ, анализируют результаты оценки качества образования на уровне ОУ
изучение и представление информации по запросам основных пользователей системы оценки качества образования ОУ

Образовательные учреждения:
Обеспечивают:
предоставление информации в соответствии с регламентами информационного обмена о качестве образования, в том числе для принятия решения о распределении стимулирующей надбавки заработной платы работникам ОУ
развитие системы оценки качества образования ОУ
информирование населения посредством предоставления ежегодного публичного отчета о состоянии образования в ОУ

Почему это важно для школы?
От чего зависит результативность работы школы?
Каким образом сделать школу более привлекательной для учащихся, родителей?
Как привлечь внимание к школе представителей власти, спонсоров?
Школьная система
оценки качества
образования

Образовательная программа ОУ
Комплексная программа управления
качеством образования
Структура программы
Раздел 1. Информационно-аналитическое обоснование программы.
Раздел 2. Научно-теоретические основы управления качеством.
Раздел 3. Основные направления программы.
Раздел 4. Структура управления качеством образования. Механизм
управления качеством образования.
Раздел 5. Технологическая карта мониторинга.
Раздел 6. Этапы реализации комплексной программы «Качество».

Раздел 3. Основные направления программы
Нормативно-правовое
Организационно-содержательное
Научно-методическое
Экспертно-аналитическое
Содержательное наполнение данных направлений представлено на схеме.

Раздел 4. Структура управления качеством образования

Сбор информации от потенциальных социальных заказчиков
?
Формирование социального заказа
?
Определение миссии школы
?
Соотношение выбранного варианта с имеющимися возможностями
?
Выбор типа управления (на процесс или на результат
?
Определение параметров оценки результатов образования
?
Диагностика личности обучающихся
?
Прогнозирование результатов образования обучающихся
?
Соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами и режимом жизнедеятельности школы
?
Определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы
?
Сравнение полученных результатов образования с поставленными целями
?
Определение качества образования
Соответствие качества образования поставленной цели
Механизм управления качеством образования

Раздел 5. Технологическая карта мониторинга.
Технологической картой мониторинга определены:
Субъекты управления
Сроки
Координаторы
Объекты управления
Показатели
Источники информации
Критерий
Инструментарий
Способ сбора, хранения информации
Выход, управленческое решение

Приоритеты современного образования
Обучение на протяжении жизни
(Long life learning)
Ребенок должен уметь
Анализировать границы своего знания, обнаруживать проблему, противоречивую ситуацию
Искать обобщенные способы решения
Разрешать противоречивые ситуации
Взаимодействовать в группе
Ориентироваться в информационном пространстве

Цель модернизации системы образования: создание механизмов устойчивого развития системы образования
Приоритетные задачи:
обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования
создание условий для повышения качества общего и профессионального образования
формирование эффективных экономических отношений в образовании
обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами
Управление развитием образования на основе распределения ответственности между всеми субъектами образования

Основные направления модернизации системы общего образования
личностная ориентация образования
нормализация учебной нагрузки школьников
деятельностный характер образования
направленность на формирование общеучебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности
формирование ключевых компетенций – готовности школьников использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач

Компетентностный подход – одно из методологических оснований модернизации отечественной системы образования
Компетентность –способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета:
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами данного предмета
формулировать эти проблемы на языке данного предмета

Компетентностный подход – одно из методологических оснований модернизации отечественной системы образования
- решать эти проблемы, используя предметные знания и методы
- анализировать использованные методы решения
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы
формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы

Осознание приоритетов компетентностного похода привело к необходимости:
изменения понимания качества образования и подходов к его управлению
получения полной и достоверной информации о том, какое качество образования обеспечивает система образования и какие преобразования (изменения) необходимы для достижения иного качества образования
изменения модели управления качеством образования: от управления на основании опыта и интуиции к управлению на основании информации, анализа; от констатации фактов – к прогнозированию

Что мы вкладываем в понятие «качество»?
Качество как мера удовлетворения потребностей человека, общества, государства (А.М. Моисеев, В.П. Панасюк, Т.А. Строкова, Д.В. Татьянченко, С.Е. Шишов и др.)
Качество как мера соотношения цели и результатов образования (Д.Ш. Матрос, В.М. Полонский, М.М. Поташник и др.)
Качество как мера реализации ценностей образования (Б.С.Гершунский, Е.А.Ямбург, А.И.Севрук)

Качество образования -
интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям

Качество образования
Качество образования
в образовательном учреждении
Качество потенциала
образовательного учреждения
Качество результата
образования
Качество ресурсов,
условий
(программно-методических,
организационных, кадровых,
информационных,
материально-технических)
Качество
процессов
(обучения,
воспитания,
управления)
Совокупность знаний,
умений и навыков
выпускников,
уровни усвоения ими
ключевых компетенций,
сформированности
личностных качеств

Методологические подходы к управлению качеством образования
Системный
Квалиметрический
Управленческо-технологический
Кибернетический
Ситуационный
Рефлексивный

Факторы, влияющие на качество образования:
факторы, которые школа может изменять (целеполагание, организация и условия труда, отношения в коллективе, обеспечение учебными материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, социальная поддержка, материально-техническое обеспечение и др.);
факторы, которые школа может изменять при определенных условиях
(согласованное целеполагание, организация
учебного труда, вовлеченность родителей,
организация свободного времени и др.);

Факторы, влияющие на качество образования:
факторы, на которые школа может оказать влияние
(жизненные планы, личные качества, физическая подготовленность, состояние здоровья и др.);
факторы, которые школа может оказать влияние при определенных условиях
(способности, отношения в семье и др.);
факторы, на которые школа не может воздействовать
(биогенетические способности, уровень дохода семьи, социально-демографические характеристики семей и др.)

Существующие системы приводят к существующим результатам. Если требуется добиться чего-то иного, в корне измените систему.
Сэр Кристофер Болл «Что-то большее» означает «что-то иное»

Оценка качества образования: новые приоритеты необходимы
«Non scholae vitae discimus” - «Не для школы, для жизни учимся»

Оценка результатов образования
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Текущий и итоговый
контроль
Текущий и итоговый
контроль
Текущий и итоговый
контроль
начальная
школа
основная
школа
старшая
школа
Аккредитация (аттестация) ОУ
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые
исследования
Государственная итоговая
аттестация выпускников
Аккредитация (аттестация) ОУ
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые
исследования
Государственная итоговая
аттестация выпускников
Аккредитация (аттестация) ОУ
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые
исследования
Соотношение внутренней и внешней
оценки качества образования
Стартовая диагностика
Внутришкольный
мониторинг
Стартовая диагностика
Внутришкольный
мониторинг
Стартовая диагностика
Внутришкольный
мониторинг
Внутренняя оценка по централизованно разработанному инструментарию

Методы внутренней оценки
Письменный опрос
Устный опрос
Контрольные работы
Педагогические тесты
Проекты и др.
Выставляется педагогом, школой
Субъективная оценка

Методы внешней оценки
ЕГЭ (11 класс)
ГИА (9 класс)
Мониторинг математической подготовленности
Тестирование
Анкетирование
Международные независимые исследования и др.
Объективная оценка
Стандартизированные процедуры

Характеристика кластеров
Кластер 1
Очень мало времени отводится на самостоятельный эксперимент учащихся, основное время выделяется на лекции, проверку выполнения домашних заданий, на повторное объяснение пройденного материала и контроль знаний
Кластер 2
Значительное время отводится на самостоятельный эксперимент учащихся и лекции, мало времени на проверку выполнения домашних заданий и контроль знаний.
Кластер 3
Значительное время отводится на лекции, очень мало времени- на самостоятельный эксперимент учащихся и проверку выполнения домашних заданий, другие формы работы имеют среднее значение
Кластер 4
Значительное время отводится на самостоятельный эксперимент учащихся, очень мало времени на лекции и объяснение изученного ранее материала, контроль и проверка выполнения домашних заданий имеют среднее значение

Как оценить качество образования на уровне образовательного учреждения?

Понятие «качество образования»
Качество как мера удовлетворения потребностей человека, общества, государства (А.М. Моисеев, В.П. Панасюк, Т.А. Строкова, Д.В. Татьянченко, С.Е. Шишов и др.)
Качество как мера соотношения цели и результатов образования (Д.Ш. Матрос, В.М. Полонский, М.М. Поташник и др.)
Качество как мера реализации ценностей образования (Б.С.Гершунский, Е.А.Ямбург, А.И.Севрук)

Оценка качества образования-
мера качества образования (как результата, как процесса, как образовательной системы), выражающая собой соотнесенность измерений свойств (характеристик, параметров, отношений) с базой, которая фиксирует эталонный уровень, норму качества.
позволяет рассматривать результаты образования в зависимости от качества образовательного процесса и созданных для него условий, между которыми существует прочная связь
качество результатов обуславливается качеством процесса и качеством условий его реализации и одновременно несет в себе информацию о качестве последних

Объективное измерение - путь к новому качеству образования
«Мы должны научиться измерять то, что считаем важным, а не то, что легче всего измерить»
Плакат в кабинете А.Эйнштейна
«Not everything that counts can be counted and not everything that can be counted counts »
(Не все, что измеряется, следует измерять, и не все, что хотелось бы измерить, измеряется)

Качество образования
Что оценивать? (Объекты)
Как оценивать? (Критерии, показатели, инструментарий, источники информации, методы)
Как интерпретировать результаты? (Подходы к анализу)
Кому интересны результаты оценки качества образования? (Потребители информации)
Кто принимает управленческое решение? (Участие общественности в управлении ОУ)

Способы оценки качества образования в образовательном учреждении
Результаты анкетирования учащихся и педагогов

Какие виды контроля вам известны?
Учащиеся
Тест
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Работа в группах, в паре
Письменный опрос
Устный опрос
Лабораторная работа
Домашнее задание
Учителя
Тест
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Письменный опрос
Устный опрос
Предметный диктант
КОЗ

Какие виды контроля используются на ваших уроках?
Учащиеся
Тест
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Работа в группах, в паре
Письменный опрос
Устный опрос
Лабораторная работа
Домашнее задание
Учителя
Тест
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Письменный опрос
Устный опрос
Предметный диктант

Какой вид контроля наиболее популярен?

Какой вид контроля вы считаете наиболее объективным?
Какой вид контроля
Вы считаете наиболее рациональным
с точки зрения анализа результата?
Наиболее
распространенными
в ОУ
являются

Традиционные формы
Контрольные работы
Срезы знаний
Опросы
Лабораторные работы
Диктанты и т.д.

Формы, которым отдаются приоритеты на современном этапе развития системы образования
(в рамках ФГОС второго поколения)
Портфолио учащегося
Компетентностно-ориентированные задания
Педагогические тесты

ПОРТФОЛИО
УЧАЩЕГОСЯ

"У каждого ученика будет "портфолио", то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов". (министр образования В.М.Филиппов)
Приказом Минобразования России и Российской академии образования от 05.12.2003 N 4509/49 была утверждена Программа совместных мероприятий Минобразования России и Российской академии образования по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования.

Основная функция данного нововведения - помочь старшеклассникам в выборе профильного класса, а также возможность предъявлять свои достижения при поступлении в вузы.
Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

аттестат + портфолио = образовательный рейтинг выпускника школы
Порядок исчисления удельного "веса" портфолио в суммарном образовательном рейтинге ученика предполагает два варианта:
Вес портфолио может соответствовать весу одного экзамена - max 5 баллов.
Вес портфолио может соответствовать весу двух экзаменов - max 10 баллов.

Портфолио помогает решать следующие важные педагогические задачи:
поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации

Структура комплексного портфолио
(ученика старших классов)
содержит следующие разделы:
титульный лист
первый раздел "Официальные документы"
раздел второй "Творческие работы и социальная практика"
раздел третий "Отзывы и рекомендации"
сводная итоговая ведомость

Одной из основных задач обучения и воспитания в начальной школе является
выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка.
основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:
— создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
— максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
— развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
— формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
— формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
— приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный");
— формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
"Каждодневный творческий процесс ученика
должен быть зафиксирован"

Структура портфолио
ученика начальной школы
Титульный лист
Содержание
Мои увлечения
Моя учеба (ведомость успеваемости)
Моя общественная работа
Моё творчество
Мои достижения
Отзывы и пожелания
Работы, которыми я горжусь

Портфолио учащегося школы первой ступени как система объективной накопительной оценки образовательных результатов
Структура портфолио ученика начальной школы
Титульный лист
Содержание
Мои увлечения
Моя учеба (ведомость успеваемости)
Моя общественная работа
Моё творчество
Мои достижения
Отзывы и пожелания
Работы, которыми я горжусь

Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Философия учебного портфолио предполагает:
– cмещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету
– интеграцию количественной и качественной оценок
– перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
– основной смысл портфолио:
"Показать все, на что ты способен"

Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.

Компетентностно-ориентированные задания

Компетентностно—ориентированные задания – это задания, направленные на развитие ключевых компетентностей.
= прикладной характер содержания темы
= содержание, включающее в себя оценку явлений и событий
= материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, проблемы экологии, вопросы межэтнических отношений и т.п.)
= содержание программы, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях)
= содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) деятельности и т.п.
Возможности компетентностно—ориентированных заданий

ПРИМЕР ЗАДАНИЯ
Характеристика:
Предмет: математика
Тема: Единицы времени
Класс: 2
Ключевая компетентность: информационная
Аспект: извлечение первичной информации
Уровень:1
Текст задания:
Твой друг пригласил тебя в кино. Сейчас 11 ч. 15 мин . Какой фильм вы будете смотреть, если путь до кинотеатра составляет 30 минут?
[источник информации - таблица ]
Начало сеанса Название фильма
10.00 «Алиса в Стране Чудес»
12.00 «Перси Джексон – повелитель молний»
14.00 «Аватар»
Подчеркни букву правильного варианта ответа.
А. «Перси Джексон – повелитель молний»
Б. «Аватар»
В . «Алиса в Стране Чудес»

Инструмент проверки:
Ключ – ответ А
1 балл за ответ А
0 баллов другие ответы

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ДИХОТОМИЧЕСКАЯ ( альтернативная) СИСТЕМА :
1 балл - выполнено верно
0 баллов - выполнено неверно
ПОЛИТОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (диапазон баллов от 0 до 3):
0 баллов – учащийся не может сформулировать проблему
1 балл – ученик четко определяет проблему, выдвигает предположения по направлениям её решения, но не умеет осуществлять самостоятельный поиск необходимой для решения задачи информации, при выполнении допускает ошибки и получает неверный ответ
2 балла – учащийся демонстрирует сформированность умения осуществлять самостоятельный поиск знаний, но не сформировано умение использовать образцы деятельности для решения КОЗ. В результате ответ не полный или имеются ошибки в решении
3 балла – задание выполнено теоретически и практически; ответ полный и правильный

Оксид серы, или сернистый газ, образуется при сжигании серы, обжиге сульфидов металлов на металлургических предприятиях ( пример СУМЗ).Сернистый газ попадает в атмосферу и служит источником образования кислотных дождей. Кислотные осадки приводят к закислению почв и водоемов, пагубно действует на строительные материалы- мрамор, известняк. Это приводит к разрушению памятников архитектуры.
Вы оказались в числе туристов. Экскурсовод рассказывает туристам о том, что многие архитектурные здания и скульптуры за несколько последних десятилетий получили значительно больше повреждений, чем за предыдущие периоды. Однако экскурсовод не объясняет причину этого факта.
ЗАДАНИЕ
Помогите экскурсоводу:
1.Объясните туристам, почему разрушаются здания и скульптуры?
2. Напишите уравнение реакции, идущей при этом процессе?
ПРИМЕР ЗАДАНИЯ

ИНСТРУМЕНТ ПРОВЕРКИ
0 баллов – не дано объяснение и не написано уравнение реакции
1 балл – дано объяснение, но не указан состав известняка и мрамора, не написано уравнение реакции
2 балла – дано объяснение и указан состав известняка и мрамора, но не написано уравнение реакции
3 балла – дано объяснение, указан состав известняка и мрамора, написано уравнение реакции

Тестовые технологии

Педагогические тесты – система заданий, возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания, создаваемая с целью объективного, качественного и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине.

Критериально-ориентированные
Виды тестов
Нормативно-ориентированные
1. Цель – дифференцировать учащихся по уровню знаний.
2. Сравнение индивидуального результата с показателем группы.
3. Распределение результатов близко к нормальному.
4. Построение специальной шкалы оценивания
1. Цель – установить соответствия уровня знаний учащихся заданным требованиям.
2.Сравнение индивидуального результата с определенным критерием.
3. Распределение результатов отлично от нормального

1. Закрытая
2. Открытая
3. На соответствие
4. На последовательность
Формы тестовых заданий
Таксономия Б. Блума
Уровни учебных целей:
- Знание
- Понимание
- Применение
- Анализ
- Синтез
- Оценка

Тесты, используемые в учебном процессе:
1. Входные
2.Текущие
3.Промежуточные
4. Тематические
5. Итоговые
6. Тренировочные

Преимущества Недостатки
1. В каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость повышается.
2. Обеспечение стандартизации
3. Обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого кол-ва обучаемых по разным темам.
4. Ставит всех уч-ся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм учителя.
5. Способствует большой накопляемости оценок.
6. Не создает тяжелого чувства тревожности, как перед контрольной работой или экзаменом
1 Исключение из процедуры контроля устного речевого компонента.
2. Снижение потребности выбора главного в прочитанном.
3. Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством.
4. В тестировании присутствует элемент случайности (ошибка в тесте, угадывание ответа)

Виды тестирования
Бланковое
Компьютерное

Резюме
Рассмотрели:
Понятие «качество образования»
Факторы, оказывающие влияние на качество образования
Методы оценки образовательных достижений обучающихся: классические и приоритетные на современном этапе
ВЫВОД

Необходима модель школьной системы оценки качества образования и образовательных достижений обучающихся
(в рамках развития системы образования на современном этапе)