Структура и содержание обновленных ФГОС ООО презентация

План
Сравнительная характеристика ФГОС ООО/2010 (утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (редакция от 11.12.2020) и ФГОС ООО/2021
Разделы ФГОС ООО
Требования к структуре программ основного общего образования (далее – ПООО)
Требования к условиям реализации ПООО
Требования к результатам освоения ПООО

Содержательный раздел

Портал Единого содержания общего образования
https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra.htm - Примерные рабочие программы по предметам обязательной части учебного плана
https://edsoo.ru/constructor/ - конструктор рабочих программ
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm - методические видеоуроки

Организационный раздел

Раздел. Требования к условиям реализации ПООО
Раздел. Требования к результатам освоения ПООО
Личностные. Указаны направления воспитательной
деятельности (гражданское, патриотическое, духовно- нравственное воспитание, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, ценности научного познания)
Метапредметные (выделены блоки в каждом виде УУД)
1. Общесистемные требования:
создание комфортной развивающей образовательной среды,
для обучающихся и педагогов;
возможность: – формирования функциональной грамотности обучающихся;
Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать (пп.35.3-35.4):
доступ к учебно-методическим ресурсам;
возможность использования электронных образовательных и информационных ресурсов … с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
формирование и хранение электронного портфолио;
фиксацию и хранение информации об УВП; безопасность хранения информации
Требования к материально-техническому обеспечению: указаны перечни обеспечения кабинетов по предметным областям, интеграция кабинетов
Требования к учебно-методическому обеспечению: не менее 1 учебника из ФПУ на каждого обучающегося по каждому учебному предмету;
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям:
в реализации ОП могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности;
стажировка как форма ДПО
Предметные. Формулируются (в т.ч.) на основе международных сравнительных исследований
Базовый и углубленный уровни (математика, информатика,
физика, химия, биология)
Овладение базовыми понятиями, умениями: сравнение,
классификация, установление взаимосвязи, объяснение, преобразование информации в различных формах - таблица, схема, диаграмма, график
Интеграция предметных результатов в метапредметные
Программное содержание учебных предметов
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно- нравственной культуры народов России» конкретизируются ОО с учетом выбранного по заявлению обучающихся, родителей

Раздел. Требования к результатам освоения ПООО
Личностные. Указаны направления воспитательной деятельности (гражданское, патриотическое, духовно- нравственное воспитание, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, ценности научного познания)
Метапредметные (выделены блоки в каждом виде УУД)
Предметные. Формулируются (в т.ч.) на основе международных сравнительных исследований
Базовый и углубленный уровни (математика, информатика,
физика, химия, биология)
Овладение базовыми понятиями, умениями: сравнение, классификация, установление взаимосвязи, объяснение, преобразование информации в различных формах - таблица, схема, диаграмма, график
Интеграция предметных результатов в метапредметные
Программное содержание учебных предметов

Раздел. Требования к условиям реализации ПООО
Раздел. Требования к результатам освоения ПООО
Личностные. Указаны направления воспитательной
деятельности (гражданское, патриотическое, духовно- нравственное воспитание, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, ценности научного познания)
Метапредметные (выделены блоки в каждом виде УУД)
1. Общесистемные требования:
создание комфортной развивающей образовательной среды,
для обучающихся и педагогов;
возможность: – формирования функциональной грамотности обучающихся;
Информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать (пп.35.3-35.4):
доступ к учебно-методическим ресурсам;
возможность использования электронных образовательных и информационных ресурсов … с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
формирование и хранение электронного портфолио;
фиксацию и хранение информации об УВП; безопасность хранения информации
Требования к материально-техническому обеспечению: указаны перечни обеспечения кабинетов по предметным областям, интеграция кабинетов
Требования к учебно-методическому обеспечению: не менее 1 учебника из ФПУ на каждого обучающегося по каждому учебному предмету;
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям:
в реализации ОП могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности;
стажировка как форма ДПО
Предметные. Формулируются (в т.ч.) на основе международных сравнительных исследований
Базовый и углубленный уровни (математика, информатика,
физика, химия, биология)
Овладение базовыми понятиями, умениями: сравнение,
классификация, установление взаимосвязи, объяснение, преобразование информации в различных формах - таблица, схема, диаграмма, график
Интеграция предметных результатов в метапредметные
Программное содержание учебных предметов
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно- нравственной культуры народов России» конкретизируются ОО с учетом выбранного по заявлению обучающихся, родителей

Включение направлений личностных результатов в требования к предметным результатам (ИСТОРИЯ)
Требования к личностным
результатам (п. 34 ФГОС ООО)
Содержание учебного предмета (требования к предметным результатам, п. 36; Приложения)
Совместная
деятельность учителя и ученика
Личностные результаты формируются средствами предмета, но не проверяются
«…знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России, выдающихся деятелей
отечественной истории, важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития» (п.34.1 «Патриотическое воспитание»);
«…неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека…» (п.34.2 «Гражданское воспитание»);
«приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России»

Познавательные УУД
Базовые логические действия:
для основной школы: выявлять существенные признаки объектов (явлений);
выбирать основания для классификации;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводыс использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений и умозаключений по аналогии;
сравнивать несколько вариантов решения и выбирать наиболее целесообразный
вариант.
Базовые исследовательские действия предполагают готовность учащихся работать в условиях поиска, мини-исследования, опыта, эксперимента.
«Проведем небольшое исследование текста очерка. Определим, какие особенности
говорят о том, что этот текст – очерк», «Проанализируем предложения. Сделаем вывод:
можно ли из этих разрозненных предложений составить текст?» (начальная школа)
«Проанализируйте отрывок из доклада восьмиклассника. Оцените, правильно ли
оформлены ссылки на цитируемые высказывания?»; «Проведите исследования
предложенных текстов. Какие методы вы используете, чтобы выделить особенности каждого текста?» (основная школа)
Работа с информацией

Предметные результаты изучения истории в основной школе позволяют организовать работу по формированию метапредметных умений
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты «умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов» и «умение сравнивать исторические события, явления, процессы» имеют в своей основе МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ результат «устанавливать существенный признак классификации, основания для сравнения, критерии проводимого анализа».
ПРЕДМЕТНЫЙ пространственные,
результат «умение устанавливать причинно- временны́ е связи исторических событий, явлений,
следственные, процессов,
характеризовать итоги и историческое значение событий» соотносится с МКТАПРЕДМЕТНЫМ результатом «выявлять причинно- следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии».

Предметные результаты изучения истории в основной школе позволяют организовать работу по формированию метапредметных умений
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты, связанные с анализом исторических источников и
источников исторической информации, основаны на МЕТАПРЕДМЕТНОМ результате
«отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления».
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты, связанные с формированием речевых умений, соотносятся с МЕТАПРЕДМЕТНЫМ результатом «воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты» и т.д.

13
PIRLS –
Progress in International Reading Literacy Study, 4 класс
TIMSS –
Trends in Mathematics and Science Study, 4, 8 и 11 классы
ОСВОЕНИЕ ОСНОВ ЧТЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ
приобретения читательского литературного опыта
освоения и использования информации
ОСВОЕНИЕ ОСНОВ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ
ПРЕДМЕТОВ:
всех общеобразовательных курсов (4, 8 классы)
углублённых курсов математики и физики (11 класс)
Оценка качества образования в международных рейтингах опирается на данные международных исследований PIRLS, TIMSS и PISA

Инновационный проект Министерства просвещения РФ
«Мониторинг формирования и оценки функциональной
грамотности».
Руководитель - Ковалева Галина Сергеевна, к.п.н.,
руководитель Центра оценки качества образования ФГБНУ «ИСРО РАО»
«Мы должны научиться измерять то, что важно, а не то, что легко измерить…»
А. Эйнштейн

Основной вопрос исследования PISA
Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений?
Российские учащиеся в исследовании PISA показывают низкие результаты
Поставлена задача попасть в ТОП-10 стран по качеству общего образования
Почему исследование PISA?

Особенности заданий для оценки функциональной грамотности
Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний, например, по математике
В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся
Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни
Ситуация требует осознанного выбора модели поведения
Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны
Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)
Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.

Оценка читательской грамотности (исследование PISA)

ВИДЫ ТЕКСТОВ
сплошные несплошные составные

Требования к текстам :
информационная насыщенность текстового материала;
отсутствие «привязки» к содержанию разных образовательных областей, представленных в школьном курсе;
соответствие возрастным особенностям восприятия ученика;
соответствие читательским и жизненным интересам учеников;
возможность разработать задания,
«готовящие к жизни», на основе данного
текстового материала.
Описание заданий блока
«Читательская грамотность»
Комплексные задания, объединённые
общей темой или проблемой
Каждый блок включает текст, в котором представлена некоторая ситуация, и от 7 до 10 вопросов различной трудности
Задания не очень типичны для российской школы, а близки к реальным проблемным ситуациям
Для решения
проблемы не требуется
предметных знаний,
но
сформированность и интеллектуальных
специальных необходима общеучебных умений

Блок заданий по читательской грамотности
для 5-ого класса: «Необычный путешественник»

В интервью Н. Ванье описывает веерный способ расстановки собак в упряжке. Отметьте рисунок, на
котором изображен именно этот способ.
Характеристики задания:
Содержательная область оценки:
для получения образования
4.1 Человек и природа
Компетентностная область
4. Чтение
оценки:
интегрировать и интерпретировать информацию
Контекст: образовательный
Тип текста: составной (объявление, интервью, аннотация, отзыв о книге)
Уровень сложности задания: средний
Формат ответа: задание с выбором ответа
Объект оценки: соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
Пример задания для 5 класса
Часто использую веерный способ расстановки собак в упряжке: каждая собака напрямую связана с санями шлейкой, все шлейки одинаковой длины. Этот способ даёт большую подвижность собакам во время езды, бережёт их силы при поворотах и неровной дороге.

Блок заданий по читательской грамотности для 7-ого класса:
«Погружение»

Рассмотрев схему, трое ребят поспорили о том, что такое Бездна Челленджера.
Артем: Бездна Челленджера – это один из самых глубоких участков Марианской впадины. Иван: Нет, Бездной Челленджера называют дно Марианского жёлоба.
Инна: А я думаю, что Бездна Челленджера – это другое название Марианского жёлоба.
Кто из ребят прав? Объясните свой ответ.
Характеристики задания:
Ситуация функционирования текста: 4.
Чтение для получения образования
4.3. Изучение планеты
Формат текста: несплошной (интервью, инфографика)
Контекст: образовательный
Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию
Объект оценки: понимать
информацию в графической форме
Формат ответа: задание с развернутым ответом
Пример задания для 7 класса

Предварительные выводы по результатам апробации. Проблемы и рекомендации
Следование
стереотипам
Работа
с текстами, в которых представлены
различные точки
зрения на
проблему
«Потеря» границ
вопроса
Задания на переформулирование вопросов и их анализ
Неразличение источников
Работа с множественным электронным и печатным текстом
Сосредоточение на
более явном
элементе вопроса
Задания с текстом, где требуется извлечь несколько элементов информации

Одно из основных межпредметных понятий - читательская компетенция или
смысловое чтение.
Смысловое чтение как совокупность УУД :
- умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Смысловое чтение - фактор формирования функциональной грамотности обучающихся

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста
Виды чтения (по С.К. Фоломкиной):
просмотровое (поиск факта, информации);
ознакомительное (выделение смысла, ключевой информации);
изучающее (выделение главной и второстепенной информации,
интерпретация);
рефлексивное (предвосхищение будущих событий, привлечение контекстных знаний).

Таксономия (классификация) учебных вопросов Б. Блума
Простые (фактические) вопросы. (Что? Кто? Когда?)
Уточняющие вопросы. (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать, что…?)
Объясняющие (интерпретационные) вопросы. (Почему? В чем причина?)
Оценочные вопросы. (В чем отличие? В чем сильные и слабые стороны? Это хорошо или плохо?)
Творческие вопросы. (Что было бы…? Что изменится, если…? Как вы думаете, что произойдет…)
Практические вопросы. (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…? Как бы вы поступили…?)
Система вопросов, отражающих уровень познавательной деятельности: знание,
понимание, анализ, оценку , синтез и применение
Методы и приемы обучения смысловому чтению

выделение в тексте главных положений, ключевых слов;
аналитическое чтение текста;
разбивка текста на части по смыслу;
составление плана (простого, развернутого);
составление таблиц (сравнительных, хронологических и др.);
подборка примеров, иллюстрирующих главную составляющую текста;
составление схемы, кластера на основе текста;
преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму;
на основе анализа нескольких источников воссоздание неполного текста;
сопоставление различных точек зрения;
сопоставление иллюстративного материала с содержанием текста;
составление тезисов;
выбор необходимой информации из текста;
анализ личностного восприятия текста;
поиск информации в различных текстовых источниках (словари, справочники, законодательные акты и пр.);
вывод на основе текста;
оценка информации текста
Методы и приемы обучения смысловому чтению

Алгоритм выполнения заданий с текстовым источником
Внимательно, не торопясь, прочитать текст.
Прочитать задание.
Выяснить, что требуется установить: атрибуцию источника (название, автор, дата появления), элемент содержания, контекстные знания и пр.
Выделить ключевые слова (слова-маркеры), которые могут помочь в выполнении задания.
Сформулировать ответ.