Слайд 2
![Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-1.jpg)
Учение, лишённое всякого интереса
и взятое только силой принуждения,
убивает в ученике охоту
к
овладению знаниями.
Приохотить ребёнка к учению –
гораздо более достойная задача,
чем приневолить.
К.Д. Ушинский
Слайд 3
![Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-2.jpg)
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем
современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Слайд 4
![Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-3.jpg)
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса
является активизация познавательной деятельности обучающихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических знаний от умения применить их на практике.
Слайд 5
![В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-4.jpg)
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна
быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
Слайд 6
![АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В современном образовательном процессе на первый](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-5.jpg)
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В современном образовательном процессе на первый план выступает
не просто овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, объём которых постоянно растёт, а сама личность ученика как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы.
Слайд 7
![Именно характер потребностей, мотивов, интересов, лежащих в основе деятельности, определяет](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-6.jpg)
Именно характер потребностей, мотивов, интересов, лежащих в основе деятельности, определяет направление
и содержание активности каждой личности. При этом вовлечённость в познавательную деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.
Слайд 8
![Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-7.jpg)
Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума,
воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Слайд 9
![Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-8.jpg)
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).
Слайд 10
![Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (обучения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-9.jpg)
Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (обучения, освоения, содержания) определяет
степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
Слайд 11
![С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-10.jpg)
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся
- это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.
Слайд 12
![Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-11.jpg)
Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные учащиеся,
как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.
Слайд 13
![Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-12.jpg)
Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Слайд 14
![В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-13.jpg)
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди
них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Слайд 15
![Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-14.jpg)
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся
сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
- рецензировать ответы товарищей;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
Слайд 16
![При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-15.jpg)
При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится
к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
Слайд 17
![Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-16.jpg)
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и
по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.
Слайд 18
![Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-17.jpg)
Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и
по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
Слайд 19
![Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-18.jpg)
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по
возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Слайд 20
![Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-19.jpg)
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования,
т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
Слайд 21
![Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-20.jpg)
Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при
наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности.
Слайд 22
![Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-21.jpg)
Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание
учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.
Слайд 23
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-22.jpg)
Слайд 24
![Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-23.jpg)
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения,
должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.
Слайд 25
![В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно выделить:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-24.jpg)
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно выделить:
- творческий
характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
- состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося.
Слайд 26
![Проблемное обучение В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-25.jpg)
Проблемное обучение
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых
состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в создании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Слайд 27
![Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: 1. Проблемное изложение.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-26.jpg)
Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:
1. Проблемное изложение. Преподаватель ставит проблему
и вскрывает пути её решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляя их следить за ходом движения мысли к истине, делает учащихся как бы соучастником научного поиска.
2. Частично–поисковая деятельность. Работа учащихся направляется с помощью специальных вопросов, побуждающих к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на отдельную часть проблемы.
3. Исследовательская деятельность. Самостоятельный поиск учеником решения проблемы.
Слайд 28
![Мастер производственного обучения является организатором игровых ситуаций, и тут должны](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-27.jpg)
Мастер производственного обучения является организатором игровых ситуаций, и тут должны проявляться
его организаторское мастерство и способность уметь направлять игру в нужное русло, придав ей азарт, интерес и помочь учащимся правильно разрешить сиюминутную ситуацию. Игровой темп также зависит от мастера. Он должен уметь четко и понятно изложить условия игры, организовать быструю раздачу игрового оснащения.
Слайд 29
![ЗАКЛЮЧЕНИЕ На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/428165/slide-28.jpg)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное
значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.