Слайд 2
![Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложившуюся,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-1.jpg)
Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложившуюся, устойчивую
и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения».
Слайд 3
![Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-2.jpg)
Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие критерии
лежат в их основе: число учащихся, дидактическая цель, вид деятельности, доминирующая функция, место учебы, продолжительность занятий.
Слайд 4
![Ведущие формы организации теоретического обучения. Урок теоретического обучения. Поскольку значительную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-3.jpg)
Ведущие формы организации теоретического обучения.
Урок теоретического обучения. Поскольку значительную часть
учебного времени учащиеся проводят на уроке, он считается основной формой организации теоретического обучения.
Слайд 5
![В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок —](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-4.jpg)
В педагогической литературе преобладает точка зрения, согласно которой урок — это
вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая и определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.
Слайд 6
![Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-5.jpg)
Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой
понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание.
Слайд 7
![Современные тенденции развития урока. Характерной особенностью развития урока в конце](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-6.jpg)
Современные тенденции развития урока. Характерной особенностью развития урока в конце 80-х
— начале 90-х годов XX в. являлось то, что в практике общеобразовательной и профессиональной школы имел место активный процесс возникновения нестандартных форм проведении урока. Нестандартный, или инновационный, урок — это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности
Слайд 8
![По форме проведения можно выделить следующие группы инновационных уроков: 1.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-7.jpg)
По форме проведения можно выделить следующие группы инновационных уроков:
1. Уроки в форме
соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
Слайд 9
![3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-8.jpg)
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения,
урок «Дублер начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.
Слайд 10
![Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-9.jpg)
Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские
занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др. Поскольку они делятся на три подгруппы, то рассмотрим подробнее характеристики одной-двух форм, являющихся ключевыми в подгруппах. Так, среди форм изучения нового материала таковой является лекция, среди форм совершенствования знаний, навыков и умений — семинар, лабораторно-практические занятия; в третьей подгруппе — зачет, консультация.
Слайд 11
![Лекция как форма организации обучения. Под лекцией понимается занятие, на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-10.jpg)
Лекция как форма организации обучения. Под лекцией понимается занятие, на котором
осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа (в зависимости от возраста учащихся, специфики содержания).
Слайд 12
![Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-11.jpg)
Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и
проблемные лекции.
Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» учащихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы.
Слайд 13
![Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-12.jpg)
Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить
и расширить знания учащихся, привести их в систему.
Информационная лекция характеризуется монологическим и изложением материала педагогом и исполнительской деятельностью учащихся. Это хорошо известная классическая лекция.
Слайд 14
![Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает не столько передачу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-13.jpg)
Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает не столько передачу информации
учащимся, сколько их приобщение К объективным противоречиям развития научного знания и способам разрешения.
Слайд 15
![Семинар — это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-14.jpg)
Семинар — это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся
к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.
Слайд 16
![Лабораторные работы в профессиональной школе делятся на виды: фронтальные лабораторные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-15.jpg)
Лабораторные работы в профессиональной школе делятся на виды: фронтальные лабораторные работы
(по физике, химии) и практикумы (по физике, биологии, географии, некоторым общетехническим предметам).
Слайд 17
![Консультация — это форма организации процесса обучения вне урока для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-16.jpg)
Консультация — это форма организации процесса обучения вне урока для одного
или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебой дисциплины.
Слайд 18
![Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-17.jpg)
Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной
деятельности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе и в этом состоит ее основная дидактическая цель.
Слайд 19
![В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-18.jpg)
В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с
учебной и справочной литературой (задачи — выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, составление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т. д.); выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой группой учащихся; разработка учащимися механических материалов по предмету и т. д.
Слайд 20
![Дополнительные занятия. К дополнительным занятиям относятся все виды учебной работы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/279933/slide-19.jpg)
Дополнительные занятия. К дополнительным занятиям относятся все виды учебной работы с
учащимися, проводящиеся, как правило, сверх сетки учебного времени, определенного учебным планом, кроме домашней учебной работы учащихся.