Слайд 2
![Актуальность . Письмо и самостоятельная письменная речь, являясь базой всего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-1.jpg)
Актуальность .
Письмо и самостоятельная письменная речь, являясь базой всего дальнейшего
обучения, вызывают затруднения у значительной части младших школьников, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.
Слайд 3
![Тема эксперимента: Формирование самостоятельной письменной речи у учащихся 3 – 4 классов, имеющих речевые нарушения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-2.jpg)
Тема эксперимента:
Формирование самостоятельной письменной речи у учащихся
3 – 4
классов,
имеющих речевые
нарушения.
Слайд 4
![Цель эксперимента: Формирование самостоятельной письменной речи у учащихся 3 – 4 классов, имеющих речевые нарушения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-3.jpg)
Цель эксперимента:
Формирование самостоятельной письменной речи у учащихся 3 – 4 классов,
имеющих речевые нарушения.
Слайд 5
![Задачи. I этап (2008 – 2009 учебный год): Выявление симптомов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-4.jpg)
Задачи.
I этап (2008 – 2009 учебный год):
Выявление симптомов нарушения операций и
функций, наиболее «ответственных» за развитие письменной речи;
Выявление уровня готовности учащихся к овладению письменно – речевой деятельностью, а также самостоятельной письменной речью;
Выявление резервных возможностей учащихся при овладении навыками изложения собственных мыслей в письменной форме;
Создание предпосылок адекватных уровню психо – речевого развития учащихся и базовой функциональной готовности, необходимых для построения самостоятельного письменного высказывания.
Слайд 6
![II этап (2009 – 2010 учебный год): Совершенствование функциональных возможностей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-5.jpg)
II этап (2009 – 2010 учебный год):
Совершенствование функциональных возможностей и навыков
операционально –деятельностных компонентов письменной речи у учащихся 3 – 4 классов с нарушением речи;
Совершенствование лексико – грамматической стороны речи.
Слайд 7
![Цель: Выявление уровня готовности детей к овладению письменно – речевой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-6.jpg)
Цель:
Выявление уровня готовности детей к овладению письменно – речевой
деятельностью, а также собственно самостоятельная письменная речь учащихся.
Задачи:
Проанализировать особенности самостоятельных письменных высказываний учащихся;
Описать типологию ошибок;
Выявить причины затруднений и
нарушений в порождении
письменного текста.
Слайд 8
![Итоговая оценка потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся. Учащихся экспериментальной группы.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-7.jpg)
Итоговая оценка
потенциальной готовности
к овладению самостоятельной письменной речью учащихся.
Учащихся экспериментальной
группы.
Слайд 9
![Выводы. Сформированность операциональной структуры письменной речи повысит уровень оформления и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-8.jpg)
Выводы.
Сформированность операциональной структуры письменной речи повысит уровень оформления и порождения высказывания.
Для
формирования навыков построения связного письменного высказывания имеют первостепенное значение три факта:
устно – речевые,
операционально – деятельностные компоненты письменной речи
функциональная база
Слайд 10
![Принципы организации обучения Принцип системности в обучении. Наглядности и доступности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-9.jpg)
Принципы организации обучения
Принцип системности в обучении.
Наглядности и доступности материала.
Принципы логопедического воздействия
и анализа речевых нарушений.
Принципы коррекционной педагогики.
Методический принцип последовательного формирования письменно – речевой деятельности.
Слайд 11
![Структура методики обучения. 1 уровень. Пропедевтико – ориентировочный. пропедевтический блок](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-10.jpg)
Структура методики обучения.
1 уровень. Пропедевтико – ориентировочный.
пропедевтический блок
ориентировочный блок
2 уровень. Основной.
базовый
блок
промежуточный блок
продвинутый блок
3 уровень. Заключительный.
контрольный блок
итоговый блок
Слайд 12
![Цель пропедевтического блока: подготовка детей к обучению. Приемы работы: Составить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-11.jpg)
Цель пропедевтического блока:
подготовка детей к обучению.
Приемы работы:
Составить подписи к картинкам;
Списать предложение,
закончить его одним словом (методика Эбингауза);
Отгадать загадки с последующей записью отгадок.
Слайд 13
![Цель ориентировочного блока: обучение детей включению в систему требований методики.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-12.jpg)
Цель ориентировочного блока: обучение детей включению в систему требований методики.
Ребенку предлагается:
Прочитать трехбуквенное слово;
Отстукать количество букв слова;
Составить схему;
Записать это слово.
Затем ребенку предлагается слово из 4 -6 букв;
Затем пары лексем из трех букв («Пел чиж»), задание постепенно усложняется до 6 букв в слове.
Слайд 14
![Базовый блок. Приемы работы: Прием составления устного рассказа по памяти,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-13.jpg)
Базовый блок.
Приемы работы:
Прием составления устного рассказа по памяти, используя вопросы.
Прием «Замена
лексемы - 1».
Прочитай предложение. Выбери слово, которым можно заменить выделенное слово так, чтобы смысл предложения не изменился.
На данном этапе детей обучают составлению графических и вербальных моделей анализируемых текстов.
Прием «Текстовая компрессия – 1».
Слайд 15
![Промежуточный блок. Приемы работы: Восстановление деформированного текста; Прием «Замена лексемы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-14.jpg)
Промежуточный блок.
Приемы работы:
Восстановление деформированного текста;
Прием «Замена лексемы - 2»;
Прием «Орфорграфический поиск
- 1» - слово с ошибкой подчеркивается, а ребенок исправляет ее сам;
Прием «Текстовая компрессия - 2».
Слайд 16
![Продвинутый блок. Приемы работы: Прием «Наложение перцептивных полей». Вслух читается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-15.jpg)
Продвинутый блок.
Приемы работы:
Прием «Наложение перцептивных полей».
Вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается
постукиванием карандаша. Дети должны сосчитать число ударов, запомнить его, а затем записать предложение.
Прием «Распространение текста»;
Слайд 17
![Контрольный блок. Приемы работы: Выполнение речевой разминки, орфографической и лексической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-16.jpg)
Контрольный блок.
Приемы работы:
Выполнение речевой разминки, орфографической и лексической подготовки, написание сочинений
и изложений при помощи учителя – логопеда.
Слайд 18
![Итоговый блок. Приемы работы: Выполнение речевой разминки, орфографической и лексической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-17.jpg)
Итоговый блок.
Приемы работы:
Выполнение речевой разминки, орфографической и лексической подготовки, написание сочинений
и изложений самостоятельно, без помощи учителя – логопеда.
Слайд 19
![Методика позволила: Оценить актуальный уровень речевой готовности и отдельных ее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/526564/slide-18.jpg)
Методика позволила:
Оценить актуальный уровень речевой готовности и отдельных ее компонентов (операционального,
функционального и устно - речевого);
Выявить резервные возможности учащихся и симптомы нарушения операций и функций, наиболее ответственных за развитие письменной речи;
Осуществить пропедевтику нарушений письменно – речевой деятельности на разных этапах ее становления;
Охарактеризовать особенности построения письменного выказывания данной категории школьников;
Наметить основные методы и приемы предупреждения нарушений сложных форм письменно – речевой деятельности.