Методика проблемного обучения в урочной деятельности по технологии презентация

Актуальность темы
Актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы и в то же время ее недостаточной разработанностью для применения в условиях школы.

Объект исследования
Объектом исследования данной работы является процесс обучения в современной общеобразовательной школе Российской Федерации.
Предмет исследования
Предметом исследования является проблемное обучение на уроках технологии в средней школе.

– рассмотреть проблемное обучение как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.
Цель исследования

изучить теоретические основы проблемного обучения и его сущность;
2) проанализировать специальную литературу по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках технологии;
3) изучить опыт работы учителей по использованию проблемного обучения на уроках технологии;
4) разработать план-конспекты уроков с использованием проблемных ситуаций на уроках технологии в 7 классе при изучении темы «Конструирование и моделирование плечевых изделий»
Задачи исследования:

История развития проблемного обучения
Сократ (469-399 до н.э.) – древнегреческий философ, родоначальник проблемного обучения, который предлагал свести суть образования к решению проблемных ситуаций.
Оконь Винценты (1914-2011) – польский педагог, основоположник проблемных методов как способов решения педагогических задач, доказал пользу обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учеников
Джон Дьюи (1859-1952) – американский философ, психолог, педагог-теоретик современного проблемного обучения
В СССР методика проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться в 60-х гг. 20 в. И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и многие другие

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемное обучение

учит мыслить научно, логично, творчески;
способствует превращению знания в убеждение, т.к. делает учебный материал более доказательным;
более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, такие как чувство радостного удовлетворения, уверенности в своих силах и возможностях. Поэтому оно увлекает учеников, формируя у них серьезный интерес к научному знанию;
- доказано, что самостоятельно добытые знания не так легко забываются. А если такое и случилось, то «самостоятельно открытые истины» можно восстановить гораздо быстрее.
Проблемное обучение

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ОСНОВНЫЕ СТИЛИ В ОДЕЖДЕ» В 7 КЛАССЕ
Цель урока: Создание условий для формирования эстетического вкуса и умения ориентироваться в различных стилях современности
Задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с основными стилями в современной одежде, способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Воспитательная: способствовать формированию и развитию нравственных, эстетических качеств личности.
Развивающая: развивать у учащихся умение анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать, развивать навыки творческого создания собственного стиля в одежде.
Тип урока: комбинированный
Методы проведения урока: эвристическая беседа с закреплением материала в ходе урока, использование иллюстраций при объяснении нового материала, практическая творческая работа.
Оборудование и материалы: тетради, цветные карандаши, чертежные принадлежности, клей, ножницы, журналы с материалами по стилям одежды, компьютер, проектор.
Межпредметные связи: ИЗО, история, информатика
Организационная часть
Теоретическая часть урока.
Объяснение нового материала

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ОСНОВНЫЕ СТИЛИ В ОДЕЖДЕ» В 7 КЛАССЕ
Вопрос: Однажды, всем известная модельер Коко Шанель сказала такие слова: «Мода проходит, а стиль остаётся!» Кто считает, что это верное утверждение? Почему? Сколько, по вашему мнению, сейчас длится продолжительность модного направления? (беседа с учащимися, их ответы)
Презентация с демонстраций на экране иллюстраций. Ученикам предлагается самим определить вид стиля с помощью наводящих вопросов учителя. В ходе беседы с наводящими вопросами ученики выходят на его название. Ученики дают характеристику и отличительные черты одежды, пытаясь определить стиль. В ходе урока высказываются о своих вкусах в одежде, а также о важности соответствия одежды её назначению.
IV. Закрепление материала:
Небольшой тест. Учитель демонстрирует на экране образы смешанных стилей. Ученики самостоятельно определяют какие виды стилей присутствуют в одежде, используя полученные знания.
Итог урока: выставление оценок за работу на уроке.
VI. Домашнее задание:
1. Подберите одежду семейной паре для ужина в ресторане
2. Подберите стиль одежды для девушки, работающей в банке
3. Разработать модель одежды с учётом окружающей обстановки. На выбор несколько вариантов изображений.