Слайд 2
![МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-1.jpg)
МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Слайд 3
![Методы активного обучения (МАО) Методы обучения - это способы совместной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-2.jpg)
Методы активного обучения (МАО)
Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и
учащихся, направленные на решение задач обучения.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Слайд 4
![М.Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения: принудительная активизация мышления,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-3.jpg)
М.Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:
принудительная активизация мышления, когда обучаемый
вынужден быть активным независимо от его желания;
достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых
Слайд 5
![Признаки методов Проблемности Основная задача ввести обучаемого в проблемную ситуацию,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-4.jpg)
Признаки методов
Проблемности
Основная задача ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из
которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле.
Слайд 6
![Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (должностных) задач и функций](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-5.jpg)
Адекватности учебно-познавательной деятельности
характеру будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого.
Это
касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений.
Слайд 7
![Взаимообучения Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-6.jpg)
Взаимообучения
Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения
является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования.
Слайд 8
![Индивидуализации Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-7.jpg)
Индивидуализации
Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.
Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.
Слайд 9
![Исследования изучаемых проблем и явлений Реализация признака позволяет обеспечить формирование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-8.jpg)
Исследования изучаемых проблем и явлений
Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных
моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.
Слайд 10
![Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией При традиционном обучении](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-9.jpg)
Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией
При традиционном обучении педагог (равно
как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
Слайд 11
![Мотивации Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-10.jpg)
Мотивации
Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и
регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации.
Слайд 12
![Классификация имитационные методы неимитационные методы игровые неигровые деловые игры, анализ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-11.jpg)
Классификация
имитационные методы неимитационные методы
игровые неигровые
деловые игры, анализ конкретных ситуаций
дидактические или
разбор деловой почты руководителя
учебные игры, действия по инструкции
игровые ситуации,
ролевые игры,
игровые приемы и процедуры,
тренинги в активном режиме,
имитационные модели,
имитационные игры.
Слайд 13
![По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-12.jpg)
По типу деятельности участников
при поиске решения задач выделяют методы, построенные на:
ранжировании по различным признакам предметов или действий;
оптимизации процессов и структур;
проектировании и конструировании объектов;
выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях;
решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи;
демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
Слайд 14
![По численности участвующих индивидуальные, групповые, коллективные методы, методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-13.jpg)
По численности участвующих
индивидуальные,
групповые,
коллективные методы,
методы, предполагающие работу участников
в диадах и триадах.
Слайд 15
![По месту проведения аудиторные, внеаудиторные, выездные, экскурсионные.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-14.jpg)
По месту проведения
аудиторные,
внеаудиторные,
выездные,
экскурсионные.
Слайд 16
![По принципу использования вычислительной техники ручные, (без использования ВТ), компьютерные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-15.jpg)
По принципу использования вычислительной техники
ручные, (без использования ВТ),
компьютерные — игры на
ЭВМ,
игры с компьютерным обеспечением.
Слайд 17
![Структурные группы элементов игровой деятельности Проблемное содержание. Организация участников игрового действия. Игровое взаимодействие. Методическое обеспечение.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-16.jpg)
Структурные группы элементов игровой деятельности
Проблемное содержание.
Организация участников игрового действия.
Игровое взаимодействие.
Методическое обеспечение.
Слайд 18
![Заключение Методы активного обучения – это такая организация учебного процесса,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/440399/slide-17.jpg)
Заключение
Методы активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой
невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
Использование различных методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.