Слайд 2
Традиционно:
Контроль играет заключительную роль. Подразумевается, что контроль усвоения всегда доложен давать
положительный результат. Он завершает действие и констатирует оценку по конечному результату.
Слайд 3
Такой однобокий контроль ведет к отрыву результатов знаний от процесса их
формирования и поэтому
не может выполнять диагностическую и прогностическую функции
Слайд 4
Нетрадиционно:
Контроль, являясь звеном процесса обучения, может входить в любой этап обучения.
Слайд 5
При изучении какой-либо темы необходимо вывести алгоритм ее освоения
Определить этапы освоения
пошагово
Слайд 6
Диагностическая работа
«Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с
переходом через разряд»
5 класс
Слайд 7
Алгоритм выполнения вычисления, возможные ошибки
Поразрядная запись чисел;
Определение разрядов, в которых будет
переход в следующий или предыдущий разряд;
Определение количества цифр в результате;
Замена действия – на + и наоборот;
Вычислительные ошибки в пределах 10 и 20.
Слайд 8
Такой подход к изучению данной темы позволяет учителю дифференцированно подходить к
подбору заданий для каждого ученика, т.е. если учащийся справляется с заданиями 1 этапа, ему можно предложить задания следующего этапа
Слайд 9
1 этап
Поразрядная запись чисел
Оцени правильность записанных примеров (найди
ошибки):
174 128 583 244 + 52 + 36 + 200 + 602
. . .
+ . .__
Слайд 10
2 этап Определение разрядов, в которых будет переход в следующий или
предыдущий разряд
а) Проверь, правильно ли ученик поставил переполнение разрядов:
1 7 4 5 7 2 4 0 8
+ 4 2 + 5 5 3 + 3 9 2
Слайд 11
б) Покажи стрелками, если будет переполнение в разряде (считать не надо):
712
638 304 900
+ 169 + 471 + 172 + 100
Слайд 12
3 этап Определение количества цифр в результате
Правильно ли ученик определил,
сколько цифр будет в сумме?
192 406 311 375
+ 908 + 193 + 26 + 650
. . . . . . . . . . .
Слайд 13
4 этап
Замена действия – на + и наоборот
463 506
+ 178 - 64
Безошибочное вычисление в пределах 10 и 20, отрабатывается многократными упражнениями
Слайд 14
Каждый учитель может самостоятельно разнообразить типы заданий в зависимости от
ошибок, которые чаще всего встречаются у конкретного ученика
Слайд 15
Для детей, которые более успешно справляются с решением примеров, можно предложить
задания более высокого уровня:
выступить в роли «учителя» или «консультанта» - проверить решение примеров у другого учащегося;
составить (придумать) задания и примеры для другого ученика, например, соседа по парте.
Слайд 16
Разноуровневая диагностическая работа
Задания в данной диагностической работе подобраны по 6 уровням,
каждый из которых соответствует степени усвоения материала каждым отдельным учеником.
Слайд 17
I уровень (оценочный)
Задания этого уровня предполагают умение учащегося оценивать выполнение
задания другим учеником
Слайд 18
Проверь, правильно ли записаны примеры в столбик:
354 695 235 138
+
164 + 287 - 57__ - 21
Правильно ли Саша поставил переходы в разрядах?
175 287 910 293
+ 562 + 16 - 420 - 112
Слайд 19
I I уровень (исполнительный)
Задание предполагает использование известного способа записи и
вычисления сложения и вычитания многозначных чисел
Слайд 20
Запиши примеры в столбик и поставь переходы в разрядах:
164+587 782-641
200+265 284-137
сосчитай ответ в этих примерах
Слайд 21
I I I уровень (рефлексивный)
Задание предполагает умение учащегося отрефлексировать свои
знания по изученному способу и составить задания на выполнение данного способа, учитывая различные варианты условий
Слайд 22
Закончи составление примеров:
894 231 157
+ . . . - .
. . - . . .
Придумай задание для соседа по парте на сложение и вычитание трехзначных чисел
Слайд 23
IV уровень (диагностический)
Задания этого уровня предполагают умение учащегося отказаться от выполнения
задания в связи с невозможностью абсолютно точного выполнения или недостающих данных
Слайд 24
Придумай примеры по заготовкам, найди «ловушки»:
. . . . .
. . . .
+ . . + . . - . . .
. . . . . . . . .
Закончи составление примеров:
894 8 0 3
+ _____ + ______
Слайд 25
V уровень (рефлексивно- диагностический)
Задание предполагает не только умение пользоваться изученным способом,
но и предвидеть конкретные ситуации, где этот способ невозможно использовать из-за неточных условий поставленной задачи
Слайд 26
Придумай задания с «ловушками»
Слайд 27
VI уровень (методико-диагностический)
Как бы ты научил других придумывать задания с «ловушками»
на сложение и вычитание многозначных чисел?
Слайд 28
Контроль и оценка, которые имеют диагностико-коррекционную направленность, служат для улучшения результативности
обучения. Для определения перспектив развития учащихся оценка должна быть прогностирующей, а контроль планирующим.