Содержание
- 2. Особенности организации учебной деятельности в классах для детей с ЗПР.
- 4. Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих принципов: •усиления практической направленности
- 5. Особенности детей с ЗПР Недоразвитие эмоционально – волевой сферы Недостатки памяти: ограничен объем памяти, снижена прочность
- 6. Несоответствие норме речи: бедный словарный запас, дефекты произношения, непонимание логико – грамматических конструкций. Все приемы и
- 7. «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора,
- 8. Основные составляющие урока Цели и задачи урока Деятельность учителя и ученика Профессионализм педагога Педагогические технологии Содержание
- 9. Все дети могут успешно учиться, если школа УМЕЕТ учить.
- 10. Учебная деятельность только тогда благотворна для ребенка, когда он выступает ее субъектом. Основу учебной деятельности составляют
- 11. “Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность”. Бернард Шоу “
- 12. К.Д. Ушинский. «...Всяка человеческая душа требует деятельности, и, смотря по роду это деятельности, которую дает ей
- 13. Дети! Сядьте правильно! Слушайте меня внимательно! Традиционная дидактика Новая дидактика Ребята, давайте все вместе искать истину!
- 14. Делаю САМ!
- 15. Дети с ЗПР обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом от
- 16. Целеполагание. Цель - это представление о конкретном результате, который должен быть получен. Четко определенная цель структурирует
- 17. Образовательная, воспитательная и коррекционно-развивающая цели. Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми
- 18. Коррекционно-развивающая цель.
- 19. Основные направления коррекционной работы: Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев
- 20. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и
- 21. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения
- 22. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
- 23. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
- 24. Целеполагание учащимися. Коррекционно-развивающее обучение не может быть успешным без формирования у школьников способностей целеполагания в учебной
- 25. Умения учащихся. -принятие и понимание цели, поставленной учителем; удержание, сохранение цели учителя в сознании в течение
- 26. -активная проверка, уточнение своих целей; -определение последовательности целей, выделение главных и второстепенных целей; -определение ресурсов (времени
- 27. Принятие учеником учебной цели и актуализация ее для себя возможны, если цель эмоционально заряжена. Эмоциональная заряженность
- 28. Требования к уроку. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный
- 29. Для облегчения запоминания учебного материала использовать рациональные приемы запоминания: группировку, установление связей и т.д. Усиление практической
- 30. Не требовать от ребёнка изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время. В момент
- 31. Необходимо прибегать к дополнительной ситуации ( похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.). Использовать на занятиях
- 33. Скачать презентацию