Практикум по реализации исследовательского подхода к обучению учащихся на уроках окружающего мира презентация
Содержание
- 2. «Обучать ребенка- значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными
- 3. Методы обучения на уроках окружающего мира Cпецифика предмета Окружающий мир (интегративный характер; многообразие изучаемых объектов и
- 4. Методы обучения на уроках окружающего мира Особенности познания окружающего мира детьми младшего школьного возраста привлекательность объектов
- 5. Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и, организуя деятельность учащихся по
- 6. Проблемная ситуация Проблемная ситуация – это осознанное субъектом затруднение, противоречие, пути преодоления которого надо искать. Таким
- 7. Методы проблемного обучения проблемное изложение частично-поисковый или эвристический исследовательский
- 8. Эвристическая беседа Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой
- 9. Вопросы направленные на: сравнение и сопоставление предметов, изображений, фактов, явлений, процессов уточнение сущности обсуждаемых понятий выявление
- 10. Первая серия вопросов должна быть направлена на то, чтобы выяснить целевую установку темы, как проблемы, требующей
- 11. Третья серия вопросов ставится в связи с выполнением намеченного плана. Что лучше? Что правильнее? Перескажите. Сформулируйте.
- 12. Требования к вопросам посильность четкость формулировки направленность формулировки вопроса на стимулирование аргументированного ответа ребенка каждый последующий
- 13. 1 группа На сравнение и сопоставление предметов, изображений, фактов, явлений, процессов. 2 группа На уточнение сущности
- 14. 4 класс, 1 часть
- 15. -Организационный момент. Определение темы и целей урока( кроссворды, загадки, ребусы, игры и т.д.) -Проверка домашнего задания(
- 16. «Подслушанный разговор» - Как вы думаете, изменилась ли жизнь животных с приходом зимы? Вот какой разговор
- 17. « Головоломки» ∑К€т∩о ∫тΩа┴к∑иѴе Ѽр∩ы*бΩы↨? ( Кто такие рыбы?) «Лови ошибку». ( На подоконнике растут звери.
- 18. « Экологическая сказка» Методика сочинения сказок включает несколько этапов: -обсуждение с младшими школьниками сказок экологического характера,
- 19. Наблюдения – этот термин встречается довольно часто: «наблюдать объекты и явления природы, наблюдать погоду самостоятельно и
- 20. Моделирование включено в требования к метапредметным результатам: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых
- 24. Рассказ – это последовательное повествовательное изложение учебного материала. Описание деталей, явлений, расположенных в пространстве. Схему построения
- 25. Во время объяснения учитель должен: четко формулировать проблему; использовать примеры, аргументирующие выдвинутые положения; устанавливать причинно-следственные связи;
- 26. научность, доступность, логичность; постановка познавательных задач, нацеливающих детей на восприятие нового материала; использование образных примеров, демонстрация
- 27. Одна из целей применения словесных методов обучения – оптимальная активизация познавательной деятельности младших школьников путем использования
- 28. 1. Учить детей анализировать. Например, перед рассказом о растениях тундры детям раздаются гербарии, и учитель просит
- 29. 3. Выделять главные, существенные признаки. Например, перед тем, как рассказать о северном олене, учитель вывешивает его
- 30. 5. Учить задавать вопросы. Перед рассказом учитель просит каждого ребенка приду- мать вопрос к рассказу. После
- 31. Беседа – метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным вопросам. По дидактическим
- 32. Беседа дает необходимый педагогический эффект, если вопросы к ней будут грамотно сформулированы. Как можно реже следует
- 33. Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по определенной проблеме. Требования к организации дискуссии: обсуждаются разные точки
- 34. правила коллективной работы: учащиеся должны взаимодействовать лицом – к лицу; выслушивать мнения товарищей; обосновывать свои высказывания;
- 38. Сравнение пассивных и активных методов обучения
- 52. Функции структурных компонентов учебника Основной текст раскрывает содержание изучаемых понятий. К нему всегда дается заголовок, отражающий
- 53. Аппарат организации усвоения материала – это система вопросов и заданий. Его основная дидактическая функция – формирование
- 61. Географические карты
- 62. Контурные карты
- 63. Звуковые средства обучения
- 64. продолжительность прослушивания не должна быть больше 3–5 минут; учитель должен предварительно познакомиться с записью, выбрать материал,
- 65. 1. Найти оптимальный вариант расположения текста на странице-кадре-экране: не заполнять всю страницу текстом (найти эстетическое и
- 66. 2. Элементы анимации должны быть строго функциональными, не должны превышать рациональных потребностей и не должны работать
- 67. 4. Нужно избегать излишней «оригинальности» (форма презентации есть средство, а не сама цель). Нужно отказаться от
- 68. Урок-наблюдение Урок-поиск Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог) Урок-практикум Урок-игра Урок творчества Типы уроков окружающего мира
- 69. 1. Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира 2. Учет целесообразного сочетания репродуктивных, продуктивных и творческих
- 70. Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления
- 71. Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления) для обнаружения доказательств
- 72. Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации. Основной структурный элемент: диалог
- 73. Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств предметов (объектов, явлений). Основной структурный
- 74. Основной метод обучения: дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления полученных знаний и выявления неусвоенного учебного
- 75. Основной метод обучения: моделирование воображаемой ситуации с целью изменения (творческого преобразования) объекта. Основной структурный элемент: импровизация
- 77. Скачать презентацию