Слайд 2
![Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-1.jpg)
Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных,
эмоциональных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами.
Слайд 3
![Существуют две формы психологической готовности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-2.jpg)
Существуют две формы психологической готовности.
Слайд 4
![Готовность как психическое состояние – это временная или ситуативная готовность.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-3.jpg)
Готовность как психическое состояние – это временная или ситуативная готовность. Она
лишь относительно устойчива, ее структура соответствует оптимальным условиям достижения цели.
Слайд 5
![Психологическая готовность как устойчивая характеристика личности — это длительная устойчивая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-4.jpg)
Психологическая готовность как устойчивая характеристика личности — это длительная устойчивая готовность,
или подготовленность.
Обычно эта форма готовности бывает сформирована заранее, действует постоянно и нет необходимости формировать ее в связи с каждой возникающей задачей.
Слайд 6
![Оба эти вида готовности существуют и проявляются в единстве. Временная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-5.jpg)
Оба эти вида готовности существуют и проявляются в единстве.
Временная готовность как
состояние зависит от долговременной готовности и, в свою очередь, определяет ее продуктивность в данных обстоятельствах.
В зависимости от конкретных задач деятельности некоторые компоненты длительной готовности могут трансформироваться во временную готовность.
Слайд 7
![Состояние готовности включает: познавательные компоненты эмоциональные компоненты мотивационные компоненты волевые компоненты](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-6.jpg)
Состояние готовности включает:
познавательные компоненты
эмоциональные компоненты
мотивационные компоненты
волевые компоненты
Слайд 8
![Познавательные компоненты понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-7.jpg)
Познавательные компоненты
понимание профессиональных задач,
оценка их значимости,
знание способов решения,
представления о вероятных изменениях
трудовой обстановки
Слайд 9
![Эмоциональные компоненты чувство профессиональной чести и ответственности, уверенность в успехе, воодушевление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-8.jpg)
Эмоциональные компоненты
чувство профессиональной чести и ответственности,
уверенность в успехе,
воодушевление
Слайд 10
![Мотивационные компоненты потребность успешно решать задачи, интерес к процессу их](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-9.jpg)
Мотивационные компоненты
потребность успешно решать задачи,
интерес к процессу их решения,
стремление добиться успеха
и показать себя с лучшей стороны
Слайд 11
![Волевые компоненты мобилизация сил, преодоление сомнений и т. д.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-10.jpg)
Волевые компоненты
мобилизация сил,
преодоление сомнений и т. д.
Слайд 12
![Главные общие условия формирования готовности тренера к творческому труду: самостоятельное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-11.jpg)
Главные общие условия формирования готовности тренера к творческому труду:
самостоятельное и критическое
усвоение накопленной человечеством культуры;
активное участие в решении общественно значимых задач;
специальное развитие творческого арсенала личности – ее психических процессов.
Слайд 13
![Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-12.jpg)
Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований
Слайд 14
![К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-13.jpg)
К физическим качествам:
хорошее, крепкое здоровье,
особая выносливость нервно-психической сферы,
достаточно звучный выносливый голос.
Слайд 15
![К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная установка на несколько как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-14.jpg)
К нервно-психической сфере:
распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутренних, так
и внешних предметов),
непрерывность внимания (способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления),
устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений),
наблюдательность, память (точность, быстрота запоминания, длительность удержания, быстрота воспоминания по первому требованию),
мышление (сочетание синтетического и аналитического типов мышления,
Слайд 16
![К нервно-психической сфере: самостоятельность, точность и тонкость суждений, находчивость и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-15.jpg)
К нервно-психической сфере:
самостоятельность,
точность и тонкость суждений,
находчивость и изобретательность, критическое отношение к
своей и чужой работе),
воображение (способность быстро, ярко и точно представлять тот или иной объект, способность восстанавливать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, художественная чуткость, восприимчивость к красоте)
Слайд 17
![К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-16.jpg)
К волевым качествам:
целеустремленность,
умение настойчиво добиваться цели,
терпение, способность владеть собой и влиять
на других,
готовность нести ответственность.
Слайд 18
![Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно творческую готовность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-17.jpg)
Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно творческую готовность тренера
определяет развитие специальных педагогических, спортивных и общих способностей.
Слайд 19
![В структуре специальных педагогических способностей выделяют два комплекса структурных компонентов: проективный и рефлексивный.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-18.jpg)
В структуре специальных педагогических способностей выделяют два комплекса структурных компонентов: проективный
и рефлексивный.
Слайд 20
![Проективные способности отражают структуру педагогической деятельности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-19.jpg)
Проективные способности отражают структуру педагогической деятельности.
Слайд 21
![Рефлексивные являются условием создания нормальных взаимоотношений тренера и воспитанников и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-20.jpg)
Рефлексивные являются условием создания нормальных взаимоотношений тренера и воспитанников и включают:
особую
чувствительность к объекту - субъекту педагогической деятельности («чувство объекта»);
особую чувствительность к степени своего воздействия на другого человека («чувство меры»);
особую чувствительность к регулированию системы отношений субъект - объект педагогической деятельности («чувство причастности»).
Слайд 22
![Структурные компоненты способностей тренера к спортивной деятельности: догадка (быстрый перебор](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-21.jpg)
Структурные компоненты способностей тренера
к спортивной деятельности:
догадка (быстрый перебор возможных вариантов стратегии
и тактики решения спортивных и педагогических задач, развитая система рассуждений и действий);
дифференциальная чувствительность;
вероятностное прогнозирование;
способность к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе,
творческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе тренировки и вне ее; кратковременная память;
быстрота и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного процесса;
использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия.
Слайд 23
![К компонентам более общих педагогических способностей относятся: гностический компонент, проектировочный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-22.jpg)
К компонентам более общих педагогических способностей относятся:
гностический компонент,
проектировочный компонент,
конструктивный компонент,
организаторский компонент,
коммуникативный
компонент,
осознание отношения к себе.
Слайд 24
![Анализ характеристик специальных педагогических и спортивных способностей тренеров разного уровня мастерства показал следующее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-23.jpg)
Анализ характеристик
специальных педагогических и спортивных способностей
тренеров разного уровня мастерства показал следующее
Слайд 25
![Тренеров высокого уровня мастерства характеризует: наиболее высокий уровень развития всех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-24.jpg)
Тренеров высокого уровня мастерства характеризует:
наиболее высокий уровень развития всех видов способностей,
причем ведущими компонентами являются более специальные способности;
ярко выраженная педагогическая направленность;
ответственность к делу и любовь к детям;
стремление овладеть психолого-педагогическими знаниями и опытом своих коллег;
должная самокритичность и принципиальность в отношениях с товарищами по работе.
Слайд 26
![Тренеров среднего уровня мастерства характеризует: достаточно высокий уровень развития всех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-25.jpg)
Тренеров среднего уровня мастерства характеризует:
достаточно высокий уровень развития всех видов способностей,
но ведущими компонентами являются в основном аналитико-синтетические способности мыслительной деятельности;
должная ответственность к работе, любовь к педагогической профессии и детям;
трудом устанавливают деловые взаимоотношения с подростками и коллегами по работе;
опыт мастеров они заметно игнорируют, недооценивают достижения науки;
несамокритичны, стремятся скрыть недочеты в работе.
Слайд 27
![Тренеров низкого уровня мастерства характеризует неоднородность развития специальных способностей. Так,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-26.jpg)
Тренеров низкого уровня мастерства характеризует неоднородность развития специальных способностей.
Так, уровень проективных
способностей значимо ниже уровня двух других групп, уровень рефлексивных и спортивных способностей значимо ниже уровня этих способностей у тренеров-мастеров и не отличается от уровня этих способностей у тренеров средней группы.
Слайд 28
![Тренеры низкого уровня мастерства: с трудом переосмысливают передовой опыт коллег](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-27.jpg)
Тренеры низкого уровня мастерства:
с трудом переосмысливают передовой опыт коллег и достижения
психолого-педагогической науки;
может быть ярко выражена любовь к делу, к детям, но особую склонность они питают лишь к спортивной деятельности;
постоянно конфликтуют с юными спортсменами, родителями и руководством школы;
несамокритичны;
постоянно чем-то недовольны, ворчат, ссылаются на трудности в своей работе.
Слайд 29
![Важным условием формирования готовности личности к деятельности является ее адаптация к реальным условиям педагогического процесса.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-28.jpg)
Важным условием формирования готовности личности к деятельности является ее адаптация к
реальным условиям педагогического процесса.
Слайд 30
![Адаптация трактуется как многосторонний динамический процесс, обусловленный взаимодействием ряда факторов: психологических; социально-психологических; физиологических; объективно-социальных.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-29.jpg)
Адаптация трактуется как многосторонний динамический процесс, обусловленный взаимодействием ряда факторов:
психологических;
социально-психологических;
физиологических;
объективно-социальных.
Слайд 31
![По содержанию, мотивам и результатам можно выделить два типа адаптации: творческую формальную.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-30.jpg)
По содержанию, мотивам и результатам можно выделить два типа адаптации:
творческую
формальную.
Слайд 32
![В результате творческой адаптации тренер глубоко и прочно овладевает основами](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-31.jpg)
В результате творческой адаптации тренер глубоко и прочно овладевает основами профессионального
мастерства, формирует творческое мышление, становится высоко активным в учебно-воспитательной работе с юными спортсменами.
Слайд 33
![При формальной адаптации тренер приспосабливается к деятельности лишь с целью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-32.jpg)
При формальной адаптации тренер приспосабливается к деятельности лишь с целью достичь
спортивных результатов руководимого им детского коллектива, упуская главные цели педагогической деятельности.
Слайд 34
![Выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех тренеров в начале их профессиональной деятельности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-33.jpg)
Выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех тренеров в начале
их профессиональной деятельности
Слайд 35
![Негативный уровень тренер не владеет методами и формами обучения и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-34.jpg)
Негативный уровень
тренер не владеет методами и формами обучения и воспитания юных
спортсменов;
не умеет корректировать свою деятельность, у него отсутствует потребность в самоконтроле, самообразовании;
слабая познавательная активность;
отсутствие положительной направленности на воспитательную деятельность (преобладает спортивный интерес);
Слайд 36
![Негативный уровень отрицательное отношение к исследовательским методам; недостаточная требовательность к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-35.jpg)
Негативный уровень
отрицательное отношение к исследовательским методам;
недостаточная требовательность к себе;
плохо планирует работу,
затрудняется в определении цели, задач и порядка проведения любого задуманного дела;
негативно относится к созданию новых приемов, комбинаций, возможных вариантов изменений в учебно-воспитательной работе;
актив команды у такого тренера в основном бездействует.
Слайд 37
![Пассивный уровень тренер безразлично относится к спортивным результатам слабых подростков;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-36.jpg)
Пассивный уровень
тренер безразлично относится к спортивным результатам слабых подростков;
формально осваивает методы,
формы учебно-воспитательной работы;
недостаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет слабую потребность в самоконтроле и самообразовании, неустойчивую направленность на деятельность;
Слайд 38
![Пассивный уровень тренер вял и пассивен как во время разбора](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-37.jpg)
Пассивный уровень
тренер вял и пассивен как во время разбора игры, тренировки,
так и при прогнозировании перспектив деятельности команды;
во время тренировки рассеян, на вопросы воспитанников совсем не отвечает, а если отвечает, то с трудом;
действия медленные, вялые, неточные;
актив команды действует, но эпизодически.
Слайд 39
![Активный уровень тренер положительно относится к деятельности; стремится в совершенстве](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-38.jpg)
Активный уровень
тренер положительно относится к деятельности;
стремится в совершенстве овладеть методами и
формами учебно-воспитательной работы;
достаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет потребность в самоконтроле и самообразовании, среднюю познавательную активность в учебно-тренировочном процессе;
Слайд 40
![Активный уровень тренер бодр, активен, жизнерадостен, подвижен; продуктивно участвует в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-39.jpg)
Активный уровень
тренер бодр, активен, жизнерадостен, подвижен;
продуктивно участвует в разборе игры и
тренировки;
реализует свои замыслы, разбирая с юными спортсменами тактические схемы, проблемно-обучающие ситуации;
умело действует через актив команды, на вопросы подростков отвечает быстро, уверенно.
Слайд 41
![Активно-продуктивный уровень тренер положительно относится к деятельности, глубоко усваивает методы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-40.jpg)
Активно-продуктивный уровень
тренер положительно относится к деятельности, глубоко усваивает методы и формы
учебно-воспитательной работы;
умеет быстро корректировать свою деятельность;
имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании; высокую познавательную активность; достаточную продуктивность учебно-воспитательной деятельности;
Слайд 42
![Активно-продуктивный уровень тренер бодр, чрезвычайно подвижен и оживлен; внимание сосредоточенное;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-41.jpg)
Активно-продуктивный уровень
тренер бодр, чрезвычайно подвижен и оживлен;
внимание сосредоточенное;
отсутствует проявление нетерпения;
действия энергичные,
точные, слово не расходится с делом.
Слайд 43
![Творческий уровень тренер осознанно относится к деятельности в целом; творчески](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-42.jpg)
Творческий уровень
тренер осознанно относится к деятельности в целом;
творчески осознает методы и
формы учебно-воспитательной работы;
хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании, высокую требовательность и самокритичность оценки собственного труда;
имеет высокую познавательную активность, стремление внедрять лучший опыт в практику работы спортивного коллектива;
Слайд 44
![Творческий уровень использует современные методы исследования; имеет высокую продуктивность учебно-воспитательной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-43.jpg)
Творческий уровень
использует современные методы исследования;
имеет высокую продуктивность учебно-воспитательной работы с юными
спортсменами;
тренер развивает в воспитанниках необходимые спортивные умения, учит по-настоящему ценить каждую минуту, концентрировать свою волю и внимание, преодолевать недостатки, познавать себя, анализировать движения, делать выводы, учит взаимопомощи.
Слайд 45
![Степень готовности к деятельности определяется вооруженностью тренера общими и профессиональными](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-44.jpg)
Степень готовности к деятельности определяется вооруженностью тренера общими и профессиональными знаниями,
умениями, навыками, а также совершенствованием психических процессов, состояний и свойств личности.
Слайд 46
![Особенно влияют на работоспособность психические состояния человека. Психическое состояние представляет](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-45.jpg)
Особенно влияют на работоспособность психические состояния человека.
Психическое состояние представляет сложное образование,
в котором можно выделить интеллектуальную, эмоциональную и двигательную стороны.
Слайд 47
![Интеллектуальная сторона определяется степенью осмысленности тех или иных педагогических действий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-46.jpg)
Интеллектуальная сторона определяется степенью осмысленности тех или иных педагогических действий тренера
и сосредоточенностью внимания на них, мысленным проектированием предстоящей работы, выделением ее важнейших моментов (оздоровительных, образовательных, воспитательных задач), прослеживанием последовательности действий и мысленным распределением своих сил в предстоящей работе.
Слайд 48
![Эмоциональная сторона выражается в: положительных эмоциях (бодрости, уверенности, любознательности, радости,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-47.jpg)
Эмоциональная сторона выражается в:
положительных эмоциях (бодрости, уверенности, любознательности, радости, энтузиазме);
отрицательных эмоциях
(усталости, вялости, подавленности, угнетенности, апатии).
Слайд 49
![Двигательная сторона проявляется в четкости, точности, быстроте и целесообразности или](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-48.jpg)
Двигательная сторона проявляется в четкости, точности, быстроте и целесообразности или же
медлительности, нечеткости, суетливости действий и движений тренера.
Слайд 50
![Психические состояния изменчивы и ограничены во времени. Однако они более](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-49.jpg)
Психические состояния изменчивы и ограничены во времени. Однако они более устойчивы,
чем психические процессы.
Например, если тренер не замечает сдвигов в состоянии учеников, то это не значит, что таких сдвигов нет.
Наоборот, следует всегда исходить из возможности таких сдвигов, чтобы вовремя предупреждать нежелательные.
Слайд 51
![Все психические состояния, которые испытывает тренер, можно объединить в 4](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-50.jpg)
Все психические состояния, которые испытывает тренер, можно объединить в 4 группы.
При
выделении этих групп психических состояний учитывается их влияние на качество практической деятельности тренера в работе с юными спортсменами.
Слайд 52
![Активное положительное психическое состояние тренер жизнерадостен, бодр; внимание у него](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-51.jpg)
Активное положительное
психическое состояние
тренер жизнерадостен, бодр;
внимание у него сосредоточено;
движения энергичные, четкие;
быстро принимает
обоснованные решения.
Это состояние психической и творческой готовности к предстоящей педагогической деятельности.
Слайд 53
![Пассивное положительное психическое состояние тренер в целом положительно относится к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-52.jpg)
Пассивное положительное
психическое состояние
тренер в целом положительно относится к выполняемому делу, но
недостаточно собран, мобилизован;
не очень подвижен;
внимание не совсем устойчиво, движения нечеткие.
Внезапная смена обстановки, неожиданные вопросы могут вызвать у тренера временное замешательство или заминку.
Слайд 54
![Активное отрицательное психическое состояние тренер, имея предубеждение к делу или](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-53.jpg)
Активное отрицательное
психическое состояние
тренер, имея предубеждение к делу или условиям его выполнения,
все же оживлен;
однако его внимание не сосредоточено;
движения хотя и быстрые, но недостаточно организованные;
спешит в действиях, поэтому часто ошибается.
В подобном состоянии тренер может под влиянием неожиданных факторов допустить срыв, внезапно потерять работоспособность.
Слайд 55
![Пассивное отрицательное психическое состояние тренер настроен неохотно к предстоящей работе,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-54.jpg)
Пассивное отрицательное
психическое состояние
тренер настроен неохотно к предстоящей работе, вял;
движения медленные, нечеткие.
В
подобном состоянии деятельность тренера становится малоэффективной.
Слайд 56
![Положительные психические состояния стабильно проявляются у тренеров высокого уровня мастерства,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-55.jpg)
Положительные психические состояния стабильно проявляются у тренеров высокого уровня мастерства, а
отрицательные преобладают у тренеров среднего и низкого уровней.
Слайд 57
![Положительные психические состояния при правильной саморегуляции и самоконтроле могут закрепляться и становиться устойчивыми личностными особенностями тренера.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-56.jpg)
Положительные психические состояния при правильной саморегуляции и самоконтроле могут закрепляться и
становиться устойчивыми личностными особенностями тренера.
Слайд 58
![Наиболее важными условиями снятия отрицательных психических состояний являются: вооруженность тренеров](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/337278/slide-57.jpg)
Наиболее важными условиями снятия отрицательных психических состояний являются:
вооруженность тренеров педагогическими знаниями,
навыками и умениями;
формирование на этой основе уверенности в умении управлять детским спортивным коллективом и превращать его в инструмент воспитательного воздействия на каждого юного спортсмена.