Слайд 2
![Роль психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС Социально-психологическая служба МОУ «Магистральнинская СОШ №2» декабрь 2011 года](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-1.jpg)
Роль психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС
Социально-психологическая служба МОУ
«Магистральнинская СОШ №2»
декабрь 2011
года
Слайд 3
![Основные направления психологического обеспечения внедрения ФГОС:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-2.jpg)
Основные направления психологического обеспечения внедрения ФГОС:
Слайд 4
![ФГОС в качестве основных образовательных результатов выделяет 4 группы УУД:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-3.jpg)
ФГОС в качестве основных образовательных результатов выделяет 4 группы УУД: коммуникативные,
личностные, регулятивные, познавательные.
Необходимость измерения компетенций и личностных качеств требует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса. Основным предметом в деятельности психолога должны стать технологии формирования и измерения указанных компетенций.
Модернизация образовательного процесса приведет к укреплению психического здоровья детей, индивидуализации образовательных маршрутов, созданию безопасной и комфортной образовательной среды. Формы и виды приложения психологических знаний существенно расширяются.
Задачи психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС:
Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
Создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Слайд 5
![Основой системы психолого-педагогического сопровождения является единство требований, предъявляемых ребенку в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-4.jpg)
Основой системы психолого-педагогического сопровождения является единство требований, предъявляемых ребенку в школе,
семье, обществе, а эффективность всей деятельности педагога-психолога в этой системе будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методическими службами школы, взаимодействия с административным звеном.
Виды и содержание деятельности психологического сопровождения остаются прежними и включают в себя:
профилактику,
диагностику,
консультирование,
развивающую и коррекционную работу,
психологическое просвещение и образование,
экспертизу.
Слайд 6
![Этапы психолого-педагогического сопровождения поступление ребенка в школу первичная адаптация детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-5.jpg)
Этапы психолого-педагогического сопровождения
поступление ребенка в школу
первичная адаптация детей к школе
коррекционная работа со школьниками, испытывающими трудности
Слайд 7
![ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Задача: Ориентация системы образования](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-6.jpg)
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Задача:
Ориентация системы образования на новые
образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования.
Слайд 8
![Решить эту задачу можно, объединив усилия специалистов по созданию… общего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-7.jpg)
Решить эту задачу можно, объединив усилия специалистов по созданию…
общего развивающего непротиворечивого
пространства для ребенка;
общего профессионального языка;
банка (копилки) методических приемов по решению той или иной задачи развития.
Слайд 9
![Требование ФГОС - знать и учитывать индивидуальные, возрастные, психологические, физиологические](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-8.jpg)
Требование ФГОС -
знать и учитывать
индивидуальные,
возрастные,
психологические,
физиологические
особенности учащихся.
Взаимодействие учителя и ребенка
носит личностно-ориентированный характер, от качества такого взаимодействия зависит выполнение задач формирования УУД.
Задача педагога – грамотно организовать личностно-ориентированное взаимодействие.
Слайд 10
![Алгоритм деятельности учителя в этом направлении 1 этап-изучение себя и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-9.jpg)
Алгоритм деятельности учителя в этом направлении
1 этап-изучение себя и учеников,характериологических
особенностей, определение мотивации, принятие себя и других;
2 этап-определение и согласование цели взаимодействия, выбор позиции по отношению к субъекту «сверху», «на равных», «снизу»,выбор средств общения, осуществление взаимодействия (воздействие, сотрудничество, содействие, сотворчество), кординация усилий и наличие обратной связи;
3 этап -оценочно-корректировочный-оценка достижения цели (подготовленность к использованию различных средств и методов), оценка взаимодействия, составление плана коррекции поведения.
Два измерения взаимодействия:
содержание и отношение.
Особенности отношений субъектов формируют характер взаимодействий:
Позитивный( проявляется в согласовании целей, позицией на равных, адекватной обратной связью, позитивными отношениями между субъектами ОП
Противоречивый
Негативный
К личностному росту педагога и ученика приводит только ………………………………..
Слайд 11
![Принципы личностно-ориентированного образования Цель обучения – развитие личности, познавательных стратегий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-10.jpg)
Принципы личностно-ориентированного образования
Цель обучения – развитие личности, познавательных стратегий и
компетенций;
Учителя и ученики – это равноправные субъекты обучения;
Предоставление ребенку максимально широкого выбора в образовательном процессе: содержания, вида, формы, способа, объема, темпа, индивидуальной или групповой деятельности, позиции и роли;
Учитель – это прежде всего партнер, координатор и советчик в процессе обучения, а лишь затем лидер, образец и хранитель "эталона";
Обучение основывается на уже имеющемся личностном опыте ребенка;
Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания;
В процессе обучения ученики должны обучаться тому, КАК эффективно учиться;
Содержание образования должно быть применимым в реальной жизни ребенка, учитывать его интересы, а не готовить его к "будущей взрослой" жизни;
Слайд 12
![Модель личностно-ориентированной школы... Предоставляет ребенку большую свободу выбора в процессе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-11.jpg)
Модель
личностно-ориентированной школы...
Предоставляет ребенку большую свободу выбора в процессе обучения.
Не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приемы и методы работы с познавательным стилем обучения ребенка.
Слайд 13
![Составляющие профессионализма:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-12.jpg)
Составляющие профессионализма:
Слайд 14
![«ДЕРЕВО» РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Педагогическая философия Задачи развития Возможности урока Педагогические приемы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-13.jpg)
«ДЕРЕВО»
РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Педагогическая философия
Задачи развития
Возможности урока
Педагогические приемы
Слайд 15
![Моя педагогическая философия Зачем я рядом с ребенком? Что для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-14.jpg)
Моя педагогическая философия
Зачем я рядом с ребенком?
Что для меня является
основной целью, что средством?
ПСИХОЛОГ – фасилитатор (помощник) в организации рефлексии.
(Тяготение к той или иной парадигме – проявление в речи, особенно в драматичных, нестандартных ситуациях)
Слайд 16
![!!! Внедрение ТРАДИЦИИ профессиональной РЕФЛЕКСИИ относительно своей деятельности, коммуникации, знаний.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-15.jpg)
!!!
Внедрение ТРАДИЦИИ
профессиональной РЕФЛЕКСИИ
относительно своей деятельности, коммуникации, знаний.
Слайд 17
![варианты сотрудничества ПСИХОЛОГ – диагностика когнитивных процессов. ПЕДАГОГ – педагогический](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-16.jpg)
варианты сотрудничества
ПСИХОЛОГ – диагностика когнитивных процессов.
ПЕДАГОГ – педагогический мониторинг.
РЕЗУЛЬТАТ - выявление
проблемных зон.
2.Определение зон ответственности за решение коррекционных и развивающих задач.
Согласование методов решения задач.
Слайд 18
![ВАРИАНТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА Психолог Определение ведущего канала восприятия информации. Педагог Создание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-17.jpg)
ВАРИАНТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА
Психолог
Определение ведущего канала восприятия информации.
Педагог
Создание методической копилки:
приемов предъявления содержания
предметного материала аудиалам, визуалам, кинестетикам.
активизирующих фраз на основе тех предикатов, которые характерны каждой группе.
Слайд 19
![Психолог «на поле урока» Член команды по решению общей задачи;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-18.jpg)
Психолог «на поле урока»
Член команды по решению общей задачи;
Соавтор развивающих
и коррекционых программ;
Эксперт;
Диагност;
Фасилитатор рефлексии;
Информационный ресурс.
Слайд 20
![СОВМЕСТНАЯ ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЬ обозначает задачное поле по каждому](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-19.jpg)
СОВМЕСТНАЯ ПОСТАНОВКА
ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ
УЧИТЕЛЬ обозначает задачное поле по каждому направлению.
ПСИХОЛОГ
уточняет задачи в соответствии с особенностями возраста и индивидуальными особенностями детей.
ВМЕСТЕ -формулируют задачи развития для каждой конкретной группы детей.
Слайд 21
![Поддержка педагогов ФГОС - расшифруем эту аббревиатуру. Готовы ли мы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-20.jpg)
Поддержка педагогов
ФГОС - расшифруем эту аббревиатуру.
Готовы ли мы к внедрению новых
стандартов? Насколько? (экспресс-методика с помощью метафор (лесная дорога, штурм горной вершины, туман, парус, болото и пустыня) и демонстрации понимания «Что делать?» в физическом выражении.
Слайд 22
![Осмысливаем задачи деятельности учителя на этапе внедрения ФГОС... Выступает руководитель](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-21.jpg)
Осмысливаем задачи деятельности учителя на этапе внедрения ФГОС...
Выступает руководитель МО учителей
начальной школы, учитель 1 категории Дадиван О.С.
Слайд 23
![Задумались о развитии мотивации школьников… Учитель 1 КК Биркле Г.В.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-22.jpg)
Задумались о развитии мотивации школьников…
Учитель 1 КК Биркле Г.В. озабочена тем,
что на этапе внедрения ФГОС особо актуальной становится проблема низкой мотивации школьников и предлагает пути ее решения.
Слайд 24
![ФГОС – а мы готовы??? Зам директора по УВР Дергунова](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-23.jpg)
ФГОС – а мы готовы???
Зам директора по УВР Дергунова Г.С. убеждена
в том, что все трудности, связанные с внедрением ФГОС, будут успешно преодолены.
Слайд 25
![Мы справимся!!! Шаманская Т.Б. , педагог-психолог школы, стремится вдохновить нас](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-24.jpg)
Мы справимся!!!
Шаманская Т.Б. , педагог-психолог школы, стремится вдохновить нас и укрепить
нашу веру в свои силы и способности решить задачи, связанные с внедрением ФГОС…
Слайд 26
![Фрагмент урока по окружающему миру в 1 классе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-25.jpg)
Фрагмент урока по окружающему миру
в 1 классе
Слайд 27
![Физминутка в контексте урока, учитель Дадиван О.С.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-26.jpg)
Физминутка в контексте урока,
учитель Дадиван О.С.
Слайд 28
![Критериальная оценка адаптации первоклассников к школьному обучению 1. Интеллектуальное развитие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-27.jpg)
Критериальная оценка адаптации первоклассников к школьному обучению
1. Интеллектуальное развитие
а) сохраняет
удовлетворительную работоспособность
б) внимателен на уроке
в) понимает и выполняет указания учителей без дополнительных разъяснений
г) не нуждается в дополнительной индивидуальной помощи на уроках
д) выполняет домашние поручения)
2. Учебная мотивация
а) охотно, с интересом учится
б) стремится к улучшению результатов
в) активен на уроках
г) редко пропускает занятия
3. Коммуникативные навыки
А) достаточно ли контактен, доверчив, легко откликается на воспитательные меры
Б) хорошо ли складываются его отношения в классе
4. Социальная адаптация
А) дисциплинирован на уроках
б) не провоцирует конфликты со сверстниками
В) способен самостоятельно справиться с поручениями учителя
Слайд 29
![Вывод об уровне адаптации школьника (адаптация в норме (от 14](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/494138/slide-28.jpg)
Вывод об уровне адаптации школьника
(адаптация в норме (от 14 до
10 плюсов),
(субнорма (от 9 до 6 плюсов)
Дезадаптация ( от 5 плюсов и ниже)
Условные обозначения:
+ - показатель проявляется в деятельности и поведении
0 - не знаю
- (минус) показатель не наблюдается