Ребенок с особыми образовательными потребностями презентация

Лектор:
Смирнова
Лариса Валентиновна, канд.пед.наук

Основные причины кризиса отечественной системы специального образования:
социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом;
охват системой специального образования лишь части нуждающихся детей, «выпадение» из системы детей с глубокими нарушениями в развитии, отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;
жесткость и безвариативность форм получения образования;
примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка;

Результаты развития отечественной дефектологии за советский период:
постановка теоретических и исследовательских задач высокого уровня;
интенсивная разработка теоретических основ специальной психологии и педагогики, вызванная необходимостью дать цензовое образование детям с отклонениями в развитии;
высокий уровень развития специальных педагогических технологий по построению «обходных путей» обучения детей с отклонениями в развитии.

Сложившаяся ситуация на современном этапе:
фундаментальные теоретические исследования не финансируются;
начали возникать разнообразные инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения, калькирование зарубежного опыта;
принимаются скороспелые и необдуманные решения на местах.

Негативные факты необдуманных решений на примере Краснодарского края:
«подушевое» финансирование образовательных учреждений;
стихийная интеграция детей с особыми образовательными потребностями в массовые учреждения;
сокращение коррекционных классов для детей с задержкой психического развития в массовых школах;
попытки сократить количество специальных школы;
раздача в приемные семьи детей-сирот с проблемами в развитии.

ВЫВОДЫ:
во-первых, положение ребенка с особыми образовательными потребностями к лучшему пока не изменилось;
во – вторых, «ложные инициативы» на местах уводят в сторону от решения истинных проблем в системе обучения и воспитания особенных детей.

Наиболее важные проблемы для разработки в науке и практике:
1. разработка учебно-методического обоснования обучения детей с выраженными недостатками развития: глубокой умственной отсталостью, с выраженными эмоциональными расстройствами, с аутизмом, со сложной структурой дефекта.

2. разработка и апробация нового содержания и новых учебных средств для специальных (коррекционных) школ всех видов;

3. организация системы психолого-педагогического и правового консультирования родителей, воспитывающих детей с проблемами;

4. привлечение инвестиций для реализации социальных проектов, касающихся решения образовательных и социокультурных проблем особенных детей;

5. разработка научно обоснованных условий интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Наиболее значимые направления модернизации проблемы:
6. разработка проблем ранней педагогической диагностики и коррекции врожденных недостатков у детей, имеется в виду возрастная категория от 0 до 3-х лет;
На организационном уровне:
- сохранение системы специальных образовательных учреждений;
- подготовка кадров соответствующей квалификации (абилитологов);

7. привлечение общественно-государственных структур для решения проблем социально –трудовой реабилитации выпускников специальных школ.

Сравнение отечественного и зарубежного опыта удовлетворения специальных образовательных потребностей детей с проблемами в развитии по параметрам.

1. Наличие научной школы:
У нас:
Научная школа Л.С.Выготского и его последователей
За рубежом:
Разрозненные научные труды, отсутствие научной системы

2. Обучение и воспитание
особенных детей:
У нас:
Наличие государственной системы специального образования с едиными программами
За рубежом:
- Отсутствие единой системы специального обучения.
- Общественная и частная инициатива.
- Интегрированное (организованное)
обучение.

3. Подготовка специальных кадров:
У нас:
Государственная система подготовки дефектологов.
Уникальная традиция вузовской подготовки специалистов по комплексным программам.
За рубежом:
Подготовка педагогов по отдельным направлениям деятельности. Отсутствие государственной системы подготовки специалистов.

4. Решение проблем социально-трудовой реабилитации выпускников специальных школ:
У нас:
Отсутствие нормативно-правовых условий. Сокращение рабочих мест. Закрытие предприятий, на которых работали инвалиды.
Отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения выпускников школ.
За рубежом:
Благоприятная нормативно-правовая основа для создания рабочих мест. Широкие возможности самореализации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Общественный контроль за созданием комфортных условий жизни, социально-психологическое сопровождение в течение всей жизни.

5. Раннее выявление и коррекция врожденных недостатков развития:
У нас:
Достаточная разработанность проблемы на уровне фундаментальных научных исследований. Отдельные попытки организовать на местах систему ранней диагностики и помощи.
За рубежом:
Недостаточная научная разработанность проблемы.
Наличие разветвленной государственно-общественной помощи семьям и детям, воспитывающим детей с проблемами.
Наличие специальных абилитационных центров.